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《談如何將情感融入語文教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談如何將情感融入語文教學(xué) 子曰：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。”真的是這樣，一個以學(xué)習(xí)為樂趣的學(xué)生不可能成績不優(yōu)秀，一個對課本飽含感情的學(xué)生不可能不被作品散發(fā)出來的魅力所吸引。那么怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出課文的內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計師，把傳授知識和學(xué)生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融在一起，使教師、學(xué)生、作品三者情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部驅(qū)動力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。那具體，應(yīng)該如何去做呢？ 一、教學(xué)生“寓情于語”，有感情地朗讀
2、教師教學(xué)生有感情地朗讀課文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一個關(guān)鍵方法。下面就以毛澤東的《沁園春?長沙》為例，談一談應(yīng)如何有感情地朗讀一篇文章。 “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。這是全詩的開頭，點明了時間、地點和特定環(huán)境。主人公在深秋時節(jié)，獨(dú)自一人佇立在橘子洲頭，望著湘江水向北奔流不息，禁不住熱血沸騰，思潮翻滾。在“寒秋”中“獨(dú)立”，體現(xiàn)了詩人的傲霜斗雪、頂天立地。所以全詩的第一句讀起來就應(yīng)聲音洪亮，氣勢宏偉。 “看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”。眺望遠(yuǎn)處，深秋時節(jié)，山上層層疊疊的楓林經(jīng)霜漸染，群山
3、變成一片火紅；湘江水幽深清澈，無數(shù)只船在激流中爭相向前。這句氣勢稍減即可。5 “鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。這段景物描寫，內(nèi)容豐富，氣勢磅礴，畫面壯闊，意象壯美，意境高遠(yuǎn)。讀此句，應(yīng)重讀一個“競”字，這個“競”字，有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下萬物蓬勃旺盛的生命力，從而構(gòu)成了一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”?！ 皭澚壤?，問蒼茫大地，誰主沉??？”這一問表露了詩人對國家和民族前途命運(yùn)的無限關(guān)注和深深憂慮。學(xué)生朗讀時，應(yīng)該認(rèn)真揣摩作者憂國憂民的心境?！ 皵y來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；
4、書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”。這是詩人回憶自己過去不平凡而有意義的歲月。語氣應(yīng)放緩，表情中稍帶年少輕狂的不屑?！ 霸浄?，到中流擊水，浪遏飛舟”。詞以設(shè)問結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。詩人用這一問句激勵一切革命者應(yīng)該發(fā)揚(yáng)蓬勃的朝氣，做革命的中流砥柱，為讓勞苦大眾成為天下的主人而奮力拼搏。這句是詩人的宣誓，充滿壯志豪情。朗讀此句，應(yīng)讀出那種豪情萬丈的感覺?！ ∮懈星榈睦首x完這首詩，相信每個學(xué)生都會有一種暢快淋漓的感覺，被詩人的豪情所感染。教學(xué)生“寓情于語”，有感情地朗讀
5、，對學(xué)生理解課文是很有效的。學(xué)生與詩人的情感交融，讓語文教學(xué)變得更輕松更高效?！ 《?chuàng)設(shè)情境課堂，進(jìn)行角色扮演5 語文是所有學(xué)科中情感最豐富、最能影響學(xué)生價值觀的學(xué)科。中學(xué)時代，正是中學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期。由于年紀(jì)的限制，人生閱歷不太豐富，所以面對作者在文章中表現(xiàn)出的或欣喜若狂、或潸然淚下、或悲喜交加等情感還沒有切身體會，甚至根本不理解。這樣，不但課文走不進(jìn)學(xué)生的心，而且學(xué)生也走不進(jìn)作者的心。鑒于此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫尘惋@得尤為重要。如《蘭亭集序》這篇文章，是晉代著名的文學(xué)家、書法家王羲之
6、的代表作品。文章的第一段敘事，第二段抒發(fā)自己對生死的感慨，并提出自己的生死觀“死生亦大矣”。以此批判了當(dāng)時士大夫階層中崇尚虛無的傾向。無疑，這是一篇優(yōu)美的古代散文，也是一篇對學(xué)生人生觀、價值觀影響很大的教學(xué)范文?？墒牵拖裆厦嫣岬降?，學(xué)生年齡尚小，資質(zhì)尚淺，根本無法體會到王羲之的這番生死感慨從何而來。暮春之初，王羲之、謝安一干名士齊聚一起，參加蘭亭集會，這不是本該心曠神怡，悠哉樂哉的一件事兒嗎？怎么就筆鋒一轉(zhuǎn)，突然談起了深沉的人生話題呢？ 這時，不妨設(shè)置一個情境課堂，讓學(xué)生們自己去扮演這些名士，大家表演彈
7、琴、吟詩、喝酒、下棋……一片其樂融融的景象。這時作為教師只需要退到教室的角落里，聽各位同學(xué)的自由演繹即可?！ ∫粋€學(xué)生首先說話了：“今日天氣甚好，我等集聚一堂，實為人生一大妙事”?！ ∵@是學(xué)生的語言功底本身過硬，還是給那些古代電視劇影響的呢？扮起古人來，倒真像那么回事?！ e的學(xué)生紛紛附和。 …… 十幾分鐘后，終于有一個學(xué)生站起來說：“各位仁兄，你們心中的喜悅我為何沒有，反倒這刻，我快要哭了?！? 筆者心中小火苗蹭地一下竄起。終于有人說到點兒上了?？墒俏乙琅f沒有講話?！ 盀槭裁础钡脑儐柭曀奶庬懫稹！?/p>
8、 那個學(xué)生看了筆者一眼，繼續(xù)說：“因為這樣的日子不會很長久，所以突然感覺很傷感。” 別的同學(xué)稍加思索后，紛紛認(rèn)同?！ ∵@時筆者微笑著走向講臺，說：“同學(xué)們，你們自己的蘭亭集會怎么樣啊？有沒有一些新的收獲？” “老師，我開始理解王羲之了。他在感嘆人生苦短。我們也一樣。就如這節(jié)課，我們都非常喜歡這樣自由的課堂，可是它還是會結(jié)束的?！薄 『芎?，這就是一堂成功的語文課。學(xué)生們不僅充分理解了文意，還衍生出了自己對人生的
