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《有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動 《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元的內(nèi)容，屬于“物質(zhì)世界”范疇，科學(xué)《課標》對這類課的要求是：能通過對身邊自然事物的觀察發(fā)現(xiàn)和提出問題，能通過觀察、實驗等活動進行探究，意識到科學(xué)就在我們身邊，體會到科學(xué)探究的樂趣?！ ⌒抡n程理念要求教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認知過程，而且是學(xué)生心理體驗的過程，親身經(jīng)歷更是師生間相互交流、相互促進的過程。為此，本課中“能對物體的沉浮作出預(yù)測，并用實驗的方法驗證猜想”是教學(xué)重點，又因為五年級學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力處于初級階段，他（她）們沒有學(xué)過具體的物質(zhì)的密度、比重等
2、物體沉浮的內(nèi)在科學(xué)概念，很難把物體沉浮現(xiàn)象與以上要素聯(lián)系起來，所以本課的教學(xué)難點可以確定為：學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化?！ 「鶕?jù)教材內(nèi)容特點，學(xué)生學(xué)習實際，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，突出重點，突破難點，本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為核心的理念，進行如下設(shè)計： 一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)標 于漪說：“上課的第一錘要敲在學(xué)生心坎上，或像磁石般把學(xué)生的心牢牢吸引住”，教師在教學(xué)開始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可為學(xué)生播放動畫：潛水艇在水中自由沉浮的畫面，學(xué)生感受沉浮的奇妙，產(chǎn)生探究的欲望，進而為接下來的活動奠定了基礎(chǔ)。
3、4 二、親歷實踐，自主探究 《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑?！睘榱嗽诮虒W(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式得學(xué)習活動，在突破重、難點上，可以設(shè)計三個探究活動。 活動一：觀察物體的沉浮 教學(xué)伊始，可以讓學(xué)生回憶曾經(jīng)看到過的物體沉浮情況，了解學(xué)生的經(jīng)驗，然后出示磚塊，演示輕輕放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉↓；再演示木塊輕放水中，觀察后板書：浮↑；最后出示塑料，先請學(xué)生猜測沉浮情況，再觀察輕放塑料塊在水中的沉浮狀況，并指導(dǎo)像塑料
4、塊這樣，只要放入水中不沉入水底，都屬于浮的情況，此活動設(shè)計的目的意在通過簡單的觀察活動，確定判斷物體沉浮的標準，同時掌握正確的操作方法（把物體輕放水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面），學(xué)生通過猜測、驗證，對塑料塊的沉浮有了一定的認識，既復(fù)習了沉浮的標準，又為下一步的觀察活動做了鋪墊?！ 』顒佣河^察更多的物體是沉還是浮 愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更有價值”4，在明確了觀察沉浮的方法和標準后，可以引導(dǎo)學(xué)生再來觀察更多物體的沉浮情況，教師要為學(xué)生準備多種有結(jié)構(gòu)的材料（有容易判斷的，也有較難判斷），首先請學(xué)生猜測這些材料在水中的沉浮，并
5、把預(yù)測結(jié)果和理由記錄。之后再通過實驗驗證，還要比較預(yù)測與實驗結(jié)果的異同，學(xué)會分析這是為什么？最后引導(dǎo)全體學(xué)生交流討論，大膽發(fā)表見解。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行預(yù)測、驗證，使學(xué)生對沉浮判斷的初始概念與實驗結(jié)果產(chǎn)生沖突，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣的探究活動，既是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學(xué)生思維的必要條件?！ 』顒尤河^察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律 在這個活動設(shè)計中，首先提出問題：橡皮在水中是沉的，蘿卜在水中是浮的，把它們切成一半大小，它們在水中的沉浮會有變化嗎？如果繼續(xù)切得更小，又會怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題猜
6、測―實驗驗證―表達交流―得出結(jié)論。在學(xué)生實驗操作前，教師要提醒學(xué)生使用刀具時注意安全，學(xué)生小組合作時，教師認真巡視：發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的小組、學(xué)生遇到的問題等，及時地加以指導(dǎo)點撥；學(xué)生匯報時，組織其他人用心傾聽，及時補充或提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評價的能力，以達到課標要求。此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的意在通過推測、驗證、討論，使學(xué)生有更大的自主學(xué)習的空間，并對沉浮因素有了自己的認識，學(xué)生通過多角度的觀察與證明，訓(xùn)練了邏輯思維能力，又較好地突破了本節(jié)課的教學(xué)重、難點?！ ∪?、鞏固應(yīng)用、拓展延伸 延伸與拓展是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力，而且科學(xué)《課標》指
7、出“科學(xué)課不應(yīng)該把上下課的鈴聲作為教學(xué)的起點和終點，而是要延伸到課外，走向生活”。因此，在本課的最后，可以用課件出示形成性練習題，對教學(xué)重、難點進行總結(jié)，易于學(xué)生理解內(nèi)化；再引導(dǎo)學(xué)生課后探究“沉浮與哪些因素有關(guān)”。設(shè)計意圖在于通過學(xué)生對習題的挑戰(zhàn)，達到鞏固新知的目的，通過課后繼續(xù)探究，使學(xué)生保持對科學(xué)學(xué)習的興趣，落實《課標》倡導(dǎo)的理念。4 縱觀整節(jié)課，始終把學(xué)生放在主體地位，努力做好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者，并力求通過合理的設(shè)計，讓學(xué)生在動手動腦中開展有趣的科學(xué)學(xué)習活動，學(xué)生在活動中不僅能獲得科學(xué)知識、鍛煉能力，還能體會到與人合作的優(yōu)勢，更重要的是在每
8、個活動中，學(xué)生都親歷了疑、思、做、論的全過程，從而讓科學(xué)課的學(xué)習變得生動、有效，
