基于以生為本的小學數(shù)學多元評價

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1、基于以生為本的小學數(shù)學多元評價　　在小學數(shù)學教學中，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推進，教和學的方式雖也在發(fā)生變化，但還存在一些與我們的育人目標不匹配的現(xiàn)象。追本溯源，筆者認為是“評”的步伐沒有跟上。單一的試卷評價方式，制約了“教”和“學”的發(fā)展。筆者對小學1-6年級的學生進行了個別訪談，85%的學生都說考試前緊張，考試時還是緊張，考試后更緊張?！　　读x務教育數(shù)學課程標準》在課程基本理念中提出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學

2、習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。為了使評價改革能促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展，走出一條“新”“實”結(jié)合的評價之路，結(jié)合學校的育人目標，我們構(gòu)建了以生為本的小學數(shù)學多元評價，結(jié)合評價實施過程中的得失，思悟如下。　　一、思考中體悟評價5　　數(shù)學評價是數(shù)學教學過程的一個重要組成部分，和教學是一個有機整體，評價應以生為本，尊重個體差異，關(guān)注個體需求，著眼學生的終身可持續(xù)發(fā)展。新一輪課程改革開始至今，我們也在結(jié)合區(qū)域教育文化，不斷更新著自己的評價觀念，在操作層面進行了一些變革。但長期

3、以來，社會、教師、家長形成的分數(shù)情結(jié)，在一定程度上影響著小學數(shù)學的評價改革，致使現(xiàn)行的評價并沒有擺脫“試卷評價”模式的禁錮，造成評價形式、主體、內(nèi)容單一，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重選拔、輕激勵。這嚴重制約了學生數(shù)學能力的提升，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒，禁錮了學生數(shù)學潛能的挖掘，抹殺了他們的個性發(fā)展?？偠灾?，單靠一個分數(shù)“評”不出學生學習的真實情況?！　∽鳛榕惆閷W生成長的教育人，我們結(jié)合學生實際，追本溯源，以生為本，探尋出了一套促進學生全面發(fā)展的、科學的小學數(shù)學多元評價體系，全面考查學生的數(shù)學學習和發(fā)展狀況，促進教與學的改善?！　∫?/p>

4、生為本的小學數(shù)學多元評價體系除關(guān)注知識和技能外，還關(guān)注學生的數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度、團隊交流等各方面的能力。致力于使評價不在于證明優(yōu)劣，而在于改進、促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。立足以生為本，評價過程中評價者心中有學生、眼中有學生，評價關(guān)注學生身心發(fā)展，評價觸角指向?qū)W生的數(shù)學核心素養(yǎng)，延伸到學生的未來?！　《⑻剿髦型晟圃u價　　一方面，以生為本的小學數(shù)學多元評價源于實踐、用于實踐，我們在探索過程中不斷使其趨于完善。小學數(shù)學多元評價著眼于每一個學生的發(fā)展，評價的目的是，通過對學生學習數(shù)學過程的態(tài)度、行為以及所取得的成果的判斷，彰顯學生的成就，使學生正確

5、認識自己；關(guān)注個體，進一步掌握學生的學習需求，尋找到個體發(fā)展的助力點；通過對教育教學活動施以科學的診斷分析，切實優(yōu)化教與學的策略。　　另一方面，以生為本的小學數(shù)學多元評價強調(diào)“多元、多維、多樣”。5　　1.評價主體多元互通。評價主體一改教師統(tǒng)領(lǐng)的局面，讓家長和學生也參與到評價過程之中，各評價主體相互交流溝通，達成共識，使評價更加客觀、全面、科學?！　?.評價內(nèi)容多維互融。評價內(nèi)容重視學生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注學生的多元智能，內(nèi)容之間相互融合，經(jīng)緯交錯，覆蓋內(nèi)容達到一定的寬度和廣度，使學生以更寬的視野審視自己的數(shù)學學習歷程。如一年級數(shù)學評價中的綜合性評價，就

6、可以這樣來設(shè)置。生活自理能力方面：①一個燒餅多少錢？②你在生活中運用過數(shù)學知識嗎？說一說是怎樣用的。③說出你所知道的求助電話。數(shù)學能力方面：①按要求擺積木。②按要求撥時間。③我來說數(shù)學、按圖說信息、解決問題。團隊協(xié)作方面：整理書包和文具、共同尋找目的地。自我規(guī)劃能力方面：在評價過程中尋求同伴、教師和家長幫助的時機。5　　3.評價方法多樣互助。依據(jù)學生認知規(guī)律，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，方法是多樣的、相互助力的、學生可選擇的。過程性評價主要是數(shù)學學習行為評價手冊、短周期作業(yè)和長周期作業(yè)。終結(jié)性評價主要是綠色評價套餐（書面評價）和綜合評價。短周期作業(yè)

7、和長周期作業(yè)相結(jié)合來評價學生的問題意識、交往能力、思維的深刻性等，以項目的形式呈現(xiàn)。數(shù)學學習行為評價手冊人手一冊，關(guān)注學生的學習過程表現(xiàn)。綠色評價套餐側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能，依據(jù)課程標準，套餐分A、B、C三種難度系數(shù)的試卷，學生自我定位、自我規(guī)劃、自主選擇試卷，充分體現(xiàn)以生為本，適宜發(fā)展，學生的事情學生做主，使評價不再成為學生談虎色變之事。綜合評價，體現(xiàn)了學科整合，以定向越野的形式為載體，融數(shù)學、體育、美術(shù)、品德與生活、生活技能、行為習慣、團隊合作為一體，進行立體式評價。例如，可以采取這樣的方式：評價場上有一個大大的五角星圖，學生在起點拿著任務卡，和

8、同伴一起按圖索驥，到指定的點上進行相應的測試，在此過程中，學生擁有一次向同伴、家長或教師求助的機會。期末，學