以學(xué)生為本-多向探究,多元發(fā)展

《以學(xué)生為本-多向探究,多元發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、以學(xué)生為本-多向探究，多元發(fā)展以學(xué)生為本:多向探究，多元發(fā)展摘要：本文展示了在《上海市普通中小學(xué)課程方案》、《上海市中小學(xué)研究型課程指南》、多元智能理論、跨學(xué)科理論理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)施的《海的女兒》主題探究課程，并對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略進(jìn)行了反思，提出了切實(shí)可行的操作辦法。關(guān)鍵詞：以生為本主題探究課程多元智能跨學(xué)科世界是豐富多彩的，學(xué)生對(duì)它充滿了好奇心，怎樣訃學(xué)生更廣泛地接觸這個(gè)世界，了解這個(gè)世界，獲得多元發(fā)展呢？多向度的主題探究學(xué)習(xí)為此提供了最好平臺(tái)。我和學(xué)生一起進(jìn)行的《海的女兒》主題探究課程就是這樣的多向度探究學(xué)習(xí)。一、設(shè)計(jì)理念(-)《上海市普通中小學(xué)課程方案》指

2、出：“上海市普通中小學(xué)課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！?-)《上海市中小學(xué)研究型課程指南》指出，研究型課程要起到“改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的多元智能，形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生整體和諧的發(fā)展”的獨(dú)特作用，它應(yīng)該“在真實(shí)的生活環(huán)境中開(kāi)展研究，解決問(wèn)題，獲得直接的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)”O(jiān)(三)多元智能理論。哈佛大學(xué)加德納博士認(rèn)為人有多種智能,如語(yǔ)言/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)/空間智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能存在智能。人解決問(wèn)題需要多種智能組合

3、。如果給以適當(dāng)條件，則每個(gè)人都可以使各項(xiàng)智能達(dá)到很高的水平。(四)跨學(xué)科理論?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是指孩子們廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問(wèn)題相聯(lián)系的不同科目的知識(shí)，這些知識(shí)可以涉及多項(xiàng)領(lǐng)域一一人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)甚至交流技巧。技能和知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)屮得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用。(Humphreys)跨學(xué)科教學(xué)是指跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)。(Shoemaker)跨學(xué)科理論把教與學(xué)看成一個(gè)不可分割的整體?！渡虾Ｊ衅胀ㄖ行W(xué)課程方案》、《上海市中小學(xué)研究型課程指南》為本課程的設(shè)計(jì)確立了目標(biāo)，多元

4、智能理論、跨學(xué)科理論為本課程的設(shè)計(jì)提供了視角和途徑。二、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施《海的女兒》是…部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，其內(nèi)涵十分豐富。對(duì)其價(jià)值的挖掘如果僅停留在語(yǔ)言文學(xué)的范疇內(nèi)，則似乎太過(guò)狹隘。如果放寬視野，打破不同領(lǐng)域的界限，審視《海的女兒》，以它為主題探究課的課程資源，則會(huì)在學(xué)生面前展現(xiàn)別樣的風(fēng)景，讓閱讀變得更加有趣，更有魅力，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)獲得多元發(fā)展。在《海的女兒》主題探究課程中，我設(shè)計(jì)開(kāi)展了以下活動(dòng)。(-)活動(dòng)一，走進(jìn)《海的女兒》。1?活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、鑒賞能力。2?活動(dòng)準(zhǔn)備：課前閱讀安徒生的童話《海的女兒》，寫(xiě)出自己的理解和感受。3?活動(dòng)吋間：2

5、課吋。4.活動(dòng)過(guò)程：5.討論話題：(1)小人魚(yú)用什么與巫婆做了交換，她為什么要這樣做？(2)小人魚(yú)為什么放棄變回人魚(yú)的機(jī)會(huì)，化為泡沫？(3)小人魚(yú)為什么最終有機(jī)會(huì)得到一個(gè)不滅的靈魂？(4)你對(duì)這部作品有什么疑問(wèn)嗎？(5)你喜歡這部作品嗎？為什么？(6)你知道別人是怎樣看待這部作品的嗎？(二)活動(dòng)二，“故事演奏”。1.活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事的理解能力和朗讀能力。2?活動(dòng)吋間：2課時(shí)3.活動(dòng)過(guò)程：(1)這部作品情節(jié)設(shè)計(jì)層次分明，故事張力十足，劇情發(fā)展有節(jié)奏感，也很合適以朗讀的方式演奏。由于故事較長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)生為故事劃分片段，每個(gè)小組選擇一個(gè)精彩片段朗讀。(2)約五、六人為一組

6、，男女生合理搭配。(3)請(qǐng)學(xué)生討論：角色怎么分工？哪些段落適合“獨(dú)奏”，哪些段落適合齊讀？語(yǔ)句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音應(yīng)如何表現(xiàn)？為朗讀配上什么音樂(lè)比較合適？(4)分組個(gè)別練習(xí)，嘗試各種“演奏”故事的方式，找出最合適的…種。各組分別匯報(bào)，然后評(píng)一評(píng)哪組“演奏”得最好。(二)活動(dòng)三，改編或續(xù)寫(xiě)故事。1?活動(dòng)冃標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。2?活動(dòng)時(shí)間：2課時(shí)。3.活動(dòng)過(guò)程：(1)想一想：如果讓你來(lái)改編這部作品，你會(huì)做怎樣的變動(dòng)？或是讓你續(xù)寫(xiě)這部作品，你會(huì)怎樣續(xù)寫(xiě)呢？(2)寫(xiě)一寫(xiě)：填寫(xiě)表格列出故事提綱，然后依據(jù)提綱編寫(xiě)成故事。(3)說(shuō)一說(shuō)：在班級(jí)里交流各自改編或續(xù)寫(xiě)故事。

7、(4)制作故事版展出。大家投票選出優(yōu)秀的故事。(三)活動(dòng)四，尋找安徒生先生。1?活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集整理歸納資料的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和與人交流的能力，體驗(yàn)采訪的過(guò)程。2?活動(dòng)準(zhǔn)備：課前收集整理歸納有關(guān)安徒生的資料。3?活動(dòng)吋間：1課時(shí)。4.活動(dòng)過(guò)程：(1)老師宣布活動(dòng)要求。每個(gè)人都要扮演尋找者和被采訪者，要用采訪者或被采訪的口吻表述；口述時(shí)要結(jié)合安徒生經(jīng)歷中的故事或圖片，不可只用概括的詞語(yǔ)；在這個(gè)過(guò)程中如有疑問(wèn)可扮演混淆者提出質(zhì)疑。(1)老師先開(kāi)始扮演尋找者，詢問(wèn)：我在尋找安徒生先生，請(qǐng)告訴我他有什么特征?第一位被采訪的學(xué)生口述一個(gè)特征