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1、以生為本多元解讀——小學(xué)語文（四下）學(xué)科培訓(xùn)單元教材分析應(yīng)該說，“多元解讀”這個詞我們并不陌生，因為我們在教學(xué)實踐中經(jīng)常鼓勵孩子們對文本多元解讀。事實上，我們老師拿到教材又何嘗不可以多元解讀呢?教學(xué)時間該選擇如何安排，教學(xué)內(nèi)容該選擇如何穿插整合，語文實踐活動又該選擇如何靈活組織……這些問題，實實在在地等著我們老師去捉摸。今天我將分四個策略對四下教材作以解讀。策略一：采用“單元主題備課法”。從大方向來說，針對新教材以“生活主題”組織單元的編排方式，因此我們的教學(xué)視野也應(yīng)該從以一篇課文為單位轉(zhuǎn)向以一個單元為單位。改變面面俱到的“單課式備課法”，采取對
2、教學(xué)內(nèi)容全盤考慮、整體設(shè)計的“集體單元備課法”。一、什么是單元主題備課“主題單元”四個字，散發(fā)出一種新鮮氣息。在課改以前，人們很少運用這個短語。主題單元教學(xué)是針對單元整體備課與教學(xué)實踐的效嘗試，它以語文教材的主題單元為依托，在整合教材內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行單元整體考慮的備課與教學(xué)。二、主題單元教學(xué)提出的背景1、大語文教學(xué)觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。一直以來，我們都忽視了語文學(xué)科豐富的課程資源，緊摳教科書，隔絕與生活實踐的聯(lián)系，以致充滿生命力的語言文字成了學(xué)生眼里枯燥乏
3、味的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)提倡語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。主題單元教學(xué)是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文。2、教材編排特點的需要例如我們現(xiàn)在使用的人教版的教材，首先確定貫穿1-6年級的主題領(lǐng)域，然后再確定每個年級、每冊的主題單元，每個主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關(guān)的各種類型、各種體裁的作品)和一個“語文園地”。一個主題單元就構(gòu)成一個相對完整的學(xué)習(xí)單位。編者試圖通過一個單元板塊實現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)，學(xué)生通過
4、學(xué)習(xí)形成相對完成的體驗或知識體系。但在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往孤立地進行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學(xué)走向僵化。單篇文章與整個單元之間有何關(guān)系，如何做到點與面的結(jié)合，讓學(xué)生獲得既見樹木又見森林的體驗？這些都值得在主題單元教學(xué)中進行嘗試。3、“以情景為中心”的課程需要“以情景為中心”的課程的基本思想是：為適應(yīng)和改造“未來情景”而學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育應(yīng)該關(guān)心學(xué)生走向社會時世界將要發(fā)生的情況，并據(jù)此來設(shè)置課程、組織教學(xué)，讓學(xué)生在生活情景、問題情景中學(xué)習(xí)，獲取各種不同的知識，既包括認(rèn)識結(jié)果，也包括認(rèn)識過程。兒童通過這樣的學(xué)習(xí)，發(fā)展成為善于適應(yīng)未來情景，但又
5、不完全受環(huán)境支配的人。在這一基本思想的指導(dǎo)下，我們必須從傳統(tǒng)的“師授生受”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生樣歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認(rèn)識、遷移應(yīng)用的過程。單元主題教學(xué)在對教學(xué)內(nèi)容整合的同時，也注重情景的創(chuàng)設(shè)，符合“以情景為中心”的課程所倡導(dǎo)的思想。4、教師由教材的“消費者”轉(zhuǎn)向“使用者”在“制度課程”的背景下，教學(xué)漸漸變異成為忠實地傳遞文本教材的過程，教師成了是教材忠實的消費者，“單元主題教學(xué)”的概念被逐漸淡化甚至是完全失落。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)從“消費者”角色轉(zhuǎn)變“使用者”的角色，做教材的主人。教師要善于使用教材，對于同一主題下的
6、材料，教師要鉆研其內(nèi)在的聯(lián)系，對各部分的教學(xué)要根據(jù)需要進行有機取舍。教師還要善于發(fā)現(xiàn)教材，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中能為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。總之，主題單元教學(xué)要求教師具有對教材進行選擇、取舍、重組的能力。三、主題單元教學(xué)實施策略1、預(yù)設(shè)合理的目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)決定著整個教學(xué)過程的推進，起到了主導(dǎo)方向的作用。確定主題單元目標(biāo)前應(yīng)先了解整個學(xué)段的目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的單元目標(biāo)時，應(yīng)更細化，體現(xiàn)層次感。此外，目標(biāo)的設(shè)定還需考慮生成與預(yù)設(shè)統(tǒng)一。新課標(biāo)多次提到要給學(xué)生留有選擇與拓展的空間，主題單元教學(xué)跨度長，容量大，在目標(biāo)設(shè)定更需要留有生成的空間。2、選擇合理的教學(xué)資
7、源教學(xué)資源是無限的，可選擇的資源是有限的，如何在無限的資源中作出有限的選擇？首先，資源應(yīng)具有整體特征的全息性，以小見大，見微知著。其次，資源應(yīng)具有鮮活性，能積極激發(fā)學(xué)生的生活、情感體驗。再次，資源選擇應(yīng)講求實用高效原則。隨著課堂開放程度的提高，花樣翻新的道具，有時一個花費大量精力的課件，只是為了以新奇的視覺效果吸引學(xué)生眼球，一個五花八門的游戲只是為了活躍課堂氣氛，這是適得其反的。評價資源是否有效，應(yīng)看其在實際教學(xué)中到底能起到多大的作用?？傊?，在追求形式的同時，更應(yīng)講究時效性。3、創(chuàng)造性地使用教材教材是主題單元教學(xué)的依據(jù)，只有對原有教材充分熟悉、理
8、解的基礎(chǔ)上才能對其進行合理的整合與重組，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造。對教材的再創(chuàng)造，有的需要將教科書編排的內(nèi)容排序，把前面的課文放到后面教學(xué)，后面
