以生為本，多元解讀

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1、以生為本，多元解讀　　摘要多元解讀運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生多角度認(rèn)知文本，拓展思維，發(fā)展能力，提升素質(zhì)，彰顯個(gè)性，塑造人文精神。教師應(yīng)以生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要緊扣文本內(nèi)容，揣摩語(yǔ)言，多角度、全方位品味領(lǐng)悟。　　關(guān)鍵詞多元解讀素質(zhì)能力　　中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0037-02　　閱讀是讀者對(duì)文本的個(gè)體體驗(yàn)和感悟，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。閱讀過(guò)程中，讀者有充分的能動(dòng)性，有巨大的自由發(fā)揮空間。閱讀結(jié)果千差萬(wàn)別，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆

2、雷特”，因而對(duì)文本的解讀必然是多元的?！　〕踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的多元解讀能讓學(xué)生多角度認(rèn)知文本，拓展思維，提高水平，發(fā)展能力，提升素質(zhì)，彰顯個(gè)性，塑造人文精神。多元解讀應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課本豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何有效進(jìn)行多元解讀呢？　　一、以生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位4　　要讓學(xué)生對(duì)文本多元解讀，前提條件就是要注重學(xué)生的主體地位。要最大限度尊重學(xué)生的主體感受和再創(chuàng)造，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位理解文

3、本，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。還要構(gòu)建平等課堂和平等的師生人格，才有利于文本的多元解讀。我國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說(shuō)你聽的單向傳遞，造成師生不平等，學(xué)生情感、心理上與教師存在距離感。這種師生角色，桎梏了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教育效果?！　≌Z(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼耍處熢谡n堂上變支配者為引導(dǎo)者、合作者，不能

4、居高臨下，而要放下身段，關(guān)注學(xué)生，在平等互助的氣氛中與學(xué)生探討研究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“仁者見仁，智者見智”?！　∪缃虒W(xué)張之路的《羚羊木雕》，讓同學(xué)們共同探討，敞開心扉，自由暢談：有的讀到童心美好，純真可愛，有的讀到年幼無(wú)知，做事不周；有的感到友情珍貴，情誼深厚，有的感到現(xiàn)實(shí)殘酷，銅臭十足；有的覺(jué)得父母生硬粗暴，不理解子女，有的覺(jué)得我們做事要周全，多和父母溝通；有的批評(píng)媽媽的強(qiáng)勢(shì)，有的批評(píng)“我”的自作主張；有的贊同友情無(wú)價(jià)，有的默認(rèn)物質(zhì)就是基礎(chǔ)；有的認(rèn)可媽媽潑辣干練，有的鄙視小市民過(guò)分計(jì)較；有的認(rèn)為友情就要用禮物的珍貴、

5、金錢的多少來(lái)衡量，有的認(rèn)為君子之交淡如水……4　　對(duì)學(xué)生的種種解讀，教師都要尊重，恰當(dāng)引導(dǎo)。只有以生為主，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的見解，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，才有課堂上師生心心相通、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和個(gè)性特長(zhǎng)才會(huì)有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的課堂中，文本的多元解讀才能真正開展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能受到激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展和提高?！　《⒄覝?zhǔn)文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀　　每篇文章都有好多“看點(diǎn)”，似乎都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，但是我們要善于抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)。文本的多元解讀

6、可以從以下兩點(diǎn)切入：　　1.緊扣文本內(nèi)容，多角度領(lǐng)悟　　一篇文章的內(nèi)容豐富多彩，搖曳多姿，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時(shí)，讓學(xué)生先交流對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟?！　∪缃虒W(xué)汪曾祺的《端午的鴨蛋》，同學(xué)們有的讀到了端午多姿多彩的民風(fēng)民俗，有的讀到了生活的情趣，有的讀到了人生的意味，有的讀到了兒時(shí)的歡樂(lè)，有的讀到了家鄉(xiāng)的美好，有的讀到了平平淡淡才是真，有的讀到了閑適，有的讀到了和諧，有的讀到了眷戀，有的讀到了熱愛……　　又如教學(xué)牛漢的《我的第一本書》，在學(xué)生自由閱讀課文盡情觸摸文本后，教師讓同學(xué)們交流，他們有的理解到舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)

7、濟(jì)文化的落后，有的理解到生活的艱辛，有的理解到友情的珍貴，有的理解到父愛的博大深沉，有的理解到“天生我材必有用”等等?！　〗涣鞯倪^(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的多元解讀的能力，也讓學(xué)生學(xué)到了多元解讀的方式方法?！　?.揣摩文本語(yǔ)言，品讀意味4　　漢語(yǔ)言是世界上最豐富、最細(xì)膩、最富有人情味的語(yǔ)言，可以說(shuō)是色香味俱全，有如清風(fēng)，描物寫態(tài)，細(xì)膩動(dòng)人；有如驚雷，振聾發(fā)聵，令人警醒；有如綠葉，質(zhì)樸無(wú)華，淡定實(shí)在；有如鮮花，嬌艷華美，燦爛迷人……同時(shí)漢語(yǔ)言又具有朦朧、模糊、多義的特點(diǎn)，它的涵蓋面幾乎無(wú)邊無(wú)際，暗示內(nèi)容意味深長(zhǎng)

8、，耐人尋味；一語(yǔ)雙關(guān)，甚至一語(yǔ)多關(guān)，言在此而意在彼……所以在品味文本語(yǔ)言時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生多元解讀?！　∪缙肺稐罱{《老王》的末句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”：有同學(xué)品味到一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們過(guò)上好日子，幫助他們改變處境；有同學(xué)品味到作者認(rèn)為自己是幸運(yùn)者，