論文交流強(qiáng)化五種意識，提高校本培訓(xùn)實(shí)效

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1、論文交流強(qiáng)化五種意識，提高校本培訓(xùn)實(shí)效文章內(nèi)容摘要：校本培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的重要途徑之一，本文主要從強(qiáng)化主人翁意識、研究意識、反思意識、合作意識、創(chuàng)新意識等五個(gè)方面論述了提高校本培訓(xùn)質(zhì)量問題。關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)主人翁研究反思合作創(chuàng)新教師是辦學(xué)之本，是立校之本，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深入進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,而校本培訓(xùn)則是全面提高教師素質(zhì)的重要途徑之一。校本培訓(xùn)，就是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門規(guī)劃、指導(dǎo)下，以教師所在學(xué)校為基地

2、，以學(xué)校和教師的共同發(fā)展為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)的效率和促進(jìn)教師自主發(fā)展為指向，由培訓(xùn)學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、組織培訓(xùn)活動(dòng),教師繼續(xù)教育管理部門負(fù)責(zé)督察指導(dǎo)。在校本培訓(xùn)中，我們注重強(qiáng)化教師以下五種意識，提高培訓(xùn)實(shí)效：主人翁意識：校本研究所指的教學(xué)問題主要是為了解決自身教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。因此教師應(yīng)具有主人翁意識，把自己放進(jìn)去成為問題的參與者，而不是旁觀者；成為問題的當(dāng)事人，而不是隨意地提出一個(gè)問題，甩手等待專家來解決。教師是參與者而非旁觀者，是當(dāng)事人而非局外人

3、的角色，將直接影響著教師參與研究的程度，也直接影響著對教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)程度。所以校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的實(shí)施。研究意識：全校上下形成共識：只有實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，才是學(xué)校的立足之本，學(xué)校才能真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。大家立足課堂，開展教改，在實(shí)施“課堂教學(xué)效益年”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展“有效教學(xué)管理年”活動(dòng)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，突出個(gè)性，開發(fā)潛能，大力提倡推廣研究性、導(dǎo)悟式教學(xué)，大力提倡教學(xué)自主創(chuàng)新，依托課程設(shè)置，重新構(gòu)建新的育人模式和校本課程體系，尋求最佳的育人途

4、徑，把自主選擇權(quán)交給學(xué)生。校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，教學(xué)中出現(xiàn)的問題能否成為研究的問題，關(guān)鍵在于教師是否具有研究意識和探索精神。安于現(xiàn)狀的人，把一切現(xiàn)成的都看成是合理的，腦子里絕不會(huì)產(chǎn)生“研究的問題”。同樣，缺乏探索熱情和教育責(zé)任感的人，即使面對問題，也絕不會(huì)有改革的意向和追求。只有當(dāng)教師具有研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光持續(xù)地審視、關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，用科學(xué)的方法比較細(xì)心地“設(shè)計(jì)”才可能轉(zhuǎn)化為研究的“課題”，也才體現(xiàn)了教師新的角色，即研

5、究者的角色。反思意識：校本培訓(xùn)的最佳策略就是要實(shí)現(xiàn)由“外培”向“內(nèi)培”的自我轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)教師角色的自我覺醒、自我完善、自我提高。但教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，需要有一個(gè)轉(zhuǎn)換期。為縮短這一期限，我們倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效反思，在反思中提高認(rèn)識，在反思中強(qiáng)化行為，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而創(chuàng)新教學(xué)方法。沒有反思，人的行動(dòng)也就沒有了靈魂。教學(xué)如果淪落為機(jī)械的講解活動(dòng)，那么就不能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造性。教師如果不進(jìn)行反思，就不能內(nèi)化新的課程與教學(xué)理念，不能真正理解新課程，創(chuàng)

6、造性地實(shí)施新課程，所以教師應(yīng)具有反思意識。幾年來，我校形成了自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三者有機(jī)結(jié)合的業(yè)務(wù)講座、課題研修、師徒結(jié)對互學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)反思、課例分析等基本模式，體現(xiàn)了研訓(xùn)一體化的思路。通過培訓(xùn)，使教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行診斷與評價(jià)、研究與分析的自我反思，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的升華與飛躍，從而為開展教育實(shí)踐創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。教師們通過參加各級各類教研活動(dòng)，一反思教育教學(xué)理念，二反思教育教學(xué)行為；三反思教育教學(xué)個(gè)性；四反思教育教學(xué)科研；五反思影響和制約學(xué)校發(fā)展的問題；在反思中提高，在

7、提高中創(chuàng)新。從本校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，研究如何把學(xué)科創(chuàng)新的基本理念和創(chuàng)新課堂的基本要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上開展創(chuàng)新，通過課堂教學(xué)創(chuàng)新案例，完善自己的課堂教學(xué)并探索開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑和策略，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。合作意識：“凝聚產(chǎn)生力量，團(tuán)結(jié)誕生希望”。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。因?yàn)榻處煼此甲约旱慕虒W(xué)實(shí)踐時(shí)，往往局限于個(gè)人的視野而難以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，

8、而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒，反思活動(dòng)的價(jià)值就會(huì)更大。在培訓(xùn)中，組員往往就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦,以達(dá)到高一層次的共識。每一位教師對教學(xué)的體驗(yàn)、感受各不相同，交流、討論使教師在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，通過交流，大家取長補(bǔ)短，減少了走彎路，達(dá)到了資源共享。例如，我校的教研組聽