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《精心設(shè)計(jì)強(qiáng)化生成～》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、精心設(shè)計(jì)強(qiáng)化生成?什么是以人為本的課堂？葉瀾教授曾作過(guò)這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！薄懂?huà)圖》一課的教學(xué)經(jīng)歷，使我對(duì)葉瀾教授筆下理想的生成性課堂，有了些許許頓悟。一、備課：理想中完美的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了讓學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“畫(huà)圖”這個(gè)軟件中的各種工具的使用。我習(xí)慣性地預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，之所以稱(chēng)為習(xí)慣性，是因?yàn)樵撜n我已上過(guò)多次，已經(jīng)形成了較為固定的操作思路。其中在具體使用工具箱的時(shí)候：先介紹工具箱中各種工具的功能；其次作些演示，而對(duì)于這些演示的內(nèi)容，我作了精細(xì)的安排，查
2、找和制作了許多幅畫(huà)，希望以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“畫(huà)圖”軟件的興趣。而對(duì)于如何使用，也制作了課件，希望能讓學(xué)生較快掌握使用方法；再次啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖形有次序的疊加組成相對(duì)美麗的復(fù)雜的圖案；最后請(qǐng)學(xué)生演示。二、現(xiàn)場(chǎng)：在生成中調(diào)整預(yù)設(shè)師：同學(xué)們，繪圖工具“畫(huà)筆”功能強(qiáng)大，可以代替我們的筆畫(huà)出多彩的圖畫(huà)。今天，老師先來(lái)介紹其中兩種工具的使用……（還未等我演示，幾個(gè)學(xué)生驀地舉手）生：老師，我能用圓畫(huà)笑臉，讓我來(lái)演示生：老師，我能用曲線(xiàn)畫(huà)樹(shù)葉，讓我來(lái)演示生：老師，我能……（這些學(xué)生迅速動(dòng)起手來(lái)，畫(huà)出了一個(gè)個(gè)笑臉，一片片樹(shù)葉，一面面彩旗，一朵朵小花……并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示在了同學(xué)們的面前。
3、）不過(guò)還有一種情景也擺在了我的面前：在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生迅速動(dòng)手只用五六分鐘就完成了，而另一些學(xué)生卻坐著不知道該干些什么或從何處下手。對(duì)此，我只得告訴自己：把自己精心的預(yù)設(shè)收藏起來(lái)吧，讓富有靈性的現(xiàn)場(chǎng)生成做主！三、反思：面對(duì)生成，教師該做些什么鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述："課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的罟定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！泵鎸?duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)中超越預(yù)設(shè)、鮮活豐富的即時(shí)生成，教師該做些什么呢？1、尊重生成，張揚(yáng)學(xué)生的
4、課堂主權(quán)。馬斯洛的需要層次理論表明，兒童具有與生俱來(lái)的獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要。就信息課堂教學(xué)而言，現(xiàn)場(chǎng)生成是彰顯學(xué)生探究悟性、思維靈性、豐滿(mǎn)人性的獨(dú)特學(xué)習(xí)生命態(tài)的真實(shí)反映，是學(xué)生自覺(jué)凸現(xiàn)課堂主體地位的有力例證。在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，師生之間處于一種平等互動(dòng)的生態(tài)關(guān)系，因此，作為教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂生成，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。案例中，對(duì)于用課件演示工具箱的使用過(guò)程，盡管教師在課前用心良苦地進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但當(dāng)課堂上學(xué)生的個(gè)性思維如潮水般噴涌而出時(shí)，教師理智地放棄了預(yù)設(shè)，尊重了生成。2、引導(dǎo)生成，保證資源的有效價(jià)值。學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平
5、，導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主志作用進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語(yǔ)言補(bǔ)充、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過(guò)追問(wèn)尋錯(cuò)、爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來(lái)。案例中，有個(gè)別學(xué)生提出有些圖形用不著用畫(huà)筆畫(huà)，可以用Word中的選圖形來(lái)代替。對(duì)于提出此類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)檫@又是另一塊內(nèi)容，對(duì)于不會(huì)操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是三言?xún)烧Z(yǔ)能夠解釋得清楚
6、的。而對(duì)于學(xué)生先備知識(shí)存在的差別，可以按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況把他們分成小組，在此案例中，由于出現(xiàn)了上述情況：有些學(xué)生只用了幾分鐘完成了任務(wù)，而有些同學(xué)則還不知道如何下手。為此，我規(guī)定：每個(gè)小組先完成任務(wù)的前兩名學(xué)生就是這個(gè)小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)是幫助組內(nèi)其他同學(xué)解決問(wèn)題，督促他們?cè)谡n堂時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，這樣他們旺盛的精力就有了用武之地，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的相互協(xié)作的精神。3、拓展生成，變革課堂的豐富形態(tài)。課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智納入
7、課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說(shuō)，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時(shí)“增刪”……使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地完成。案例中，學(xué)生對(duì)自己畫(huà)出的圖畫(huà)像不像、美不美很感興趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在美術(shù)課中老師講過(guò)的關(guān)于審美方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的感受，如何在信息課的“畫(huà)圖”中表現(xiàn)出來(lái)。并增加了學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和讓他們互相欣賞、互相評(píng)價(jià)的時(shí)間。當(dāng)然，只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前設(shè)計(jì)，面對(duì)生成，教師才能從
