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1、淺談班級管理中的“懲罰”教育韋士政廣西武鳴縣陸斡鎮(zhèn)苞橋小學韋士政摘要：在班級管理教育中，對犯錯的學牛，“賞識”教育和“懲罰”應當并行，尤其要大膽、科學地使用“懲罰”的手段教育學牛。正確的看待懲罰教育,師牛應明確其必要性，采用合理懲罰方式，把握尺度，按照一定的合理程序進行懲罰。關鍵詞：懲罰教育體罰班級管理俗話說：金無足赤，人無完人。我們面對的是不懂事的少年兒童，在學習生活中當然免不了犯錯誤。那么面對孩子的錯誤，我們該怎么辦呢？有人說：“沒有懲罰的教育是不完整的”。我認為對于成長中的少年兒童適當、適度的懲罰也是必須的、必要的，尤其是作為一名班主任，在班級管理中合理的使用
2、懲罰，能強化班級管理的力度，培養(yǎng)良好的班規(guī)班風！一、正確的認識懲罰教育我們首先要認識到：懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學牛身心健康損害的侵權行為。它包括體罰和變相體罰。體罰是我國現(xiàn)行法律中明令禁止的行為?！读x務教育法》及其實施細則、《教師法》、《未成年人保護法》等法律不僅明確規(guī)定了禁止體罰，而且對教師體罰學牛應承擔的法律責任都作了規(guī)定。因此，體罰是違法的，不僅不應當提倡，而且應該嚴格禁止。而懲戒是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種
3、懲罰方式。它在目的、手段、方式和產(chǎn)牛后果上都與體罰有木質區(qū)別，其中最關鍵的在于，體罰損害了受罰者的身心健康。我們要懲罰的學牛，一般都是調(diào)皮的學牛，是一些犯了錯誤卻不知道自己錯在哪里，或者知錯不改的學牛。美籍華人、諾貝獎獲得者楊振寧博士說：“一對夫妻，如果有個調(diào)皮的孩子，那是你們最偉大的財富；對于一個班主任來說，如果班級中有十多個調(diào)皮的孩子，那是你從教生涯中，最偉大的財富?！卑褜W生的調(diào)皮、過錯當作財富來認識，并不是放任自流，并不是說我們應該支持學生的過錯。而是讓孩子在過錯中走向成功，發(fā)展起來。1、懲罰可以使學生懂規(guī)矩、辨是非。要想讓學生懂規(guī)矩、辨是非，可以通過說教、示
4、范等方式。但不可否認紀律和懲罰也是達到行為目的的途徑，懲罰可以讓他們更加主動地了解行為界限、明確是非觀念及權利和義務的關系。2、懲罰有促使改過和激勵作用。只有承認錯誤并接受懲罰，才有助于學生了解道德責任并進一步發(fā)展道德意識。3、懲罰有教育和警戒作用。懲罰可以起到一-般教育方法所不能達到的效果。比如，當你告誡孩子火不可隨便觸摸時，他或許不信、或許因抵擋不住跳動火苗的誘惑而偷偷地去觸摸，結果帶來的必然是灼燒之痛。這種痛會使孩子刻骨銘心,使他不會再隨意觸摸火。這就是懲罰產(chǎn)生的教育效果。通過懲罰違規(guī)者，還可以對其他學生起到警戒作用。二、講究懲罰的藝術性“懲罰”是一門學問，更
5、是一門藝術。懲罰應是在關愛的前提下對兒童的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。這個措施首先必須確實必要，其次要有一個“度”，應該行之有效的。在這個強制過程中，“罰”是為了愛，要“讓愛做主”。我們在懲罰學生是更應該“路留一步，味減三分”，給學生留有改正錯誤的余地。(-)懲罰之中講策略教師在教育懲罰中講究一些策略，讓學生誠心理解接受并口感激，教育懲罰的目的就可以實現(xiàn)。具體的懲罰策略如下：1、實施吋間。像治病一樣，早治不如晚治。對兒童而言，延遲幾小吋的懲罰基本已不能防止同類錯誤的發(fā)生。2、強度。對孩子懲罰，過輕的會讓孩子萌生滿不在乎的“油條”心態(tài)，過重則容易引發(fā)其不良焦慮及
6、憎恨、遠離的反應。3、連貫性。這是很重要的一點。不能有時候毫不留情的懲罰，有時候又熟視無睹，這會讓孩子無所適從，錯誤行為也難以消除。非連貫性懲罰不會給孩子留下“記憶”，反而使孩子的錯誤行為得到“強化”，甚至使這些行為變成習慣，以導致極端“反抗”以后的懲罰。4、說理性。只有說明道理才能達到治標又治本的徹底效果，原因是說理不僅能使孩子清起他們?yōu)槭裁床荒茏瞿碃?，同吋還能使孩子知道違規(guī)受懲罰，完全是自己造成的，從而萌生自我教育，自我控制的自覺性。（-）懲罰之中講綠色懲罰的出發(fā)點和終結點都是出于愛。我認為懲罰中要講究“綠色”懲罰，首先，“罰”要立足于學生身心的健康發(fā)展。綠色的
7、懲罰在內(nèi)容上表現(xiàn)為：罰以愛為中心，指出學生的不足，給予學生以希望，應該避免說這樣的話：你太讓我失望了，我對你缺少信心……這些話猶如利劍，會刺傷學生的信心。罰中要多這樣的勉勵和期望：努力一下，有什么困難不能克服？你能改正，老師信任你……（三）懲罰注意實效性及吋的懲罰能使學生的不安、內(nèi)疚等體驗更深，能使他們更清起地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰處理會因時過境遷而使學生忘記、淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教是對學生的一些錯誤行為不能聽之認之，等到學生的錯誤行為造成危害后，再來“揭傷疤”、“算總帳”，這樣易使學生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識錯誤和改正錯
