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《提高課堂教學效率和學生語文的綜合素養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、提高課堂教學效率和學生語文的綜合素養(yǎng)新課程標準為閱讀教學指明了方向，人們對閱讀教學的探究更加活躍，近年來不斷地涌現(xiàn)了新的教學方式與方法。如，研究性閱讀，自主性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，體驗性閱讀，鑒賞性閱讀hellipjhellip;但無論什么樣的閱讀改革，核心問題都是在解決如何提高課堂教學效率和學生語文的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在我結(jié)合小學語文第一冊第十四課《自己去吧》的教學談?wù)務(wù)Z文教學中的實效性。在本課的識字教學中，我是這樣處理的：老師出示生字ldquo;景rdquo;,學生小組討論后交流識字方法。生1:日加上點橫頭加上口再加上一個小字。師：很好！
2、生2：日字頭加上北京的京。師：真棒！生3：我給大家猜個謎語，ldquo;—個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽rdquo;o師：不錯。剛才這些同學都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識記ldquo;美rdquo;。在本課，我把提倡識記方法多樣化當成讓學生ldquo;你想怎么記就怎么記rdquo;,以為只要是學生提出的記法就是合理的，只要是學生的記法就要ldquo;尊重rdquo;,這樣就是1dquo;自主rdquo;。我以為，提倡識記方法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別
3、是對一些不利于學生今后發(fā)展、未經(jīng)學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導：ldquo；你的記法與他不同在哪里？ldquo;大家認為他的方法怎么樣？rdquo;等。在這樣適時適當?shù)囊龑?，學生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。此外，當學生回答完問題后，教師一概以ldquo;很好！真
4、棒！rdquo;進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學習嗎？新課程背景下的教學評價，目的不是對學生進行分等，而是有效地促進每位學生的發(fā)展。我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價,不僅難對學生產(chǎn)生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以Idquo;鼓勵性評價rdquo;取代ldquo;傾向性評價rdquo;的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住Idquo;小結(jié)點撥rdquo;的契機表達自己鮮明
5、的觀點。在朗讀課文時，我請四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內(nèi)容。一些教師由于對ldquo;合作學習rdquo;的認識不全面，常常使Idquo;合作學習rdquo;成為課堂教學的一種標簽。教師安排學生的小組討論、交流活動，雖然表面熱鬧，但在小組活動中，為什么小組內(nèi)會為ldquo;當什么rdquo;而費盡心機？很清楚，這些學生的潛意識里還是將自己看做單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；再者，為什么小組分角色朗讀時有人開小差？如果教師明確合作分工，使每個學生在合作過程中擔負明確具體的任務(wù)，而且個體任務(wù)完成的優(yōu)劣會直接影響到小組合
6、作質(zhì)量的高低，這樣一來，案例中l(wèi)dquo;開小差rdquo;的現(xiàn)象會大大減少；低年級學生不懂得如何傾聽，如何分工，所以各說各的，爭先恐后地表現(xiàn)自己，學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。我認為，合作學習并不是絕對的，必須適時適度的應用，一堂課是否安排合作學習，安排幾次，應根據(jù)具體的教學情境而定，而且小組學習需要教師的精心組織。首先，要有充分的理由，要根據(jù)知識的特點和學生的實際來確定，處理好班級教學、個人學習和小組合作學習的關(guān)系；其次，要培養(yǎng)學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系；再次，要有一定的時間保證，強調(diào)先獨立思考，再發(fā)言交
7、流，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系；最后，要有明確的小組分工，讓每位同學積極參與，處理好小組中不同角色之間的關(guān)系。這場基礎(chǔ)教育新課程改革激蕩著中國的基礎(chǔ)教育界，我們正在新課程改革的道路上感受著、體味著新課程教學的酸甜苦辣，只要我們深入學習課程標準，領(lǐng)會精髓，在不斷地實踐和反思中成長，我們必將會走出與新課改理念ldquo;貌合神離rdqu0；的尬尷境地。實施素質(zhì)教育，是當代教育的主旋律。提高學生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學生的語文素質(zhì)，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)
8、的培養(yǎng)中，口語交際能力的培養(yǎng)是一個極其重要的組成部分。因為口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓練，既能從語言
