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《學(xué)習(xí)者個性特征對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)影響探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、學(xué)習(xí)者個性特征對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)影響探究［摘要］文章通過問卷調(diào)查法研究學(xué)習(xí)者的自我效能感、學(xué)習(xí)動機、成就歸因方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性特征，以古納瓦德納的知識建構(gòu)模型為編碼依據(jù)，采用內(nèi)容分析法對山西師范大學(xué)“《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”進行實證研究，將學(xué)習(xí)者的高水平帖所占比率與其個性特征進行相關(guān)性分析，從而研究學(xué)習(xí)者的個性特征與其知識建構(gòu)水平的關(guān)系。研究結(jié)果表明，自我效能感、學(xué)習(xí)動機、成就歸因方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性特征與學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)水平具有相關(guān)性。［關(guān)鍵詞］知識建構(gòu)；高水平知識建構(gòu)；影響因素;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)［中圖分類號］G4
2、34［文獻標志碼］A一、研究背景在信息技術(shù)和通信技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托Internet構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)因為具有開放、便捷的優(yōu)勢而被越來越多的高校教師和學(xué)生所采用。作者對有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究進行文獻綜述后發(fā)現(xiàn)，目前虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的使用效果并不盡如人意，依然存在著諸多問題。其中最突出的問題是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的整體知識建構(gòu)水平不高。知識建構(gòu)水平是衡量虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標。調(diào)查研究顯示，目前大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的整體知識建構(gòu)水平仍停留在知識共享的階段，觀點協(xié)商、新知識的檢驗和應(yīng)用等高水平知識建構(gòu)很少。本文將從學(xué)習(xí)者的個性特征角度出
3、發(fā)，以古納瓦德納(Gunawardena,M.)的知識建構(gòu)過程模型為編碼依據(jù)，采用內(nèi)容分析和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)的影響因素。古納瓦德納將學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程分為五個基本階段：［1］第一階段，學(xué)員相互分享各種信息、觀點，針對討論的主題進行描述；第二階段，學(xué)員發(fā)現(xiàn)和分析在各種思想、概念或者描述中不一致的地方，深化對問題的認識；第三階段，學(xué)員通過意義協(xié)商，進行知識的群體建構(gòu)；第四階段，學(xué)員對新建構(gòu)的觀點進行檢驗和修改；第五階段，學(xué)習(xí)者達成一致，應(yīng)用新建構(gòu)的知識。斯卡德瑪利亞(Scardamalia,M.)認為
4、，知識建構(gòu)可以分為淺建構(gòu)和深建構(gòu)兩種形式。［2］所謂淺建構(gòu)，是指學(xué)生在參與任務(wù)和活動的過程中，只是淺顯地描述并共享他們的觀點。所謂深建構(gòu)，是指社區(qū)成員在社區(qū)中通過激烈的交流協(xié)商達成一致，從而拓展認知圖式的范圍和深度，如鑒別問題、意義辨析、觀點協(xié)商、共享知識等。在斯卡德瑪利亞“淺建構(gòu)”和“深建構(gòu)”的意義上來理解古納瓦德納的五階段知識建構(gòu)模型，本文認為與“淺建構(gòu)”對應(yīng)的是古納瓦德納知識建構(gòu)過程模型中的前兩個階段，與“深建構(gòu)”對應(yīng)的是古納瓦德納知識建構(gòu)過程模型中的后三個階段。所以，本研究將古納瓦德納的知識建構(gòu)過程模型中后三個階段視為高水
5、平知識建構(gòu)，即將后三個階段的帖子視為高水平帖。二、研究設(shè)計與實施（一）研究內(nèi)容本文以基于Moodle的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)——山西師范大學(xué)“《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者的自我效能感、學(xué)習(xí)動機、成就歸因方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等四個方面來研究學(xué)習(xí)者的個性特征對其在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)水平的影響。具體研究內(nèi)容包括以下幾點。1.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者的整體知識建構(gòu)水平以古納瓦德納的知識建構(gòu)過程模型為依據(jù)，對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的討論區(qū)、詞匯表中的帖子進行分揀，分別統(tǒng)計每個學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)各個階段的帖子數(shù)量、總帖數(shù)和高水平帖所占比率，并統(tǒng)計知
6、識建構(gòu)過程模型中各個階段的總帖數(shù)、所占比例、高水平帖總數(shù)及高水平帖所占比例。2.學(xué)習(xí)者個性特征與其知識建構(gòu)水平的相關(guān)性將學(xué)習(xí)者個性特征的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與其發(fā)帖總數(shù)、高水平帖所占比率作相關(guān)性分析。分別分析學(xué)習(xí)者的自我效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、歸因方式的各維度與學(xué)習(xí)者的發(fā)帖總數(shù)、高水平帖所占比率之間的相關(guān)性。（二）數(shù)據(jù)來源本研究中有1名任課教師，2名助學(xué)者，41名學(xué)生（山西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)0902班全體）。因此，共有44人參與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)。任課教師和助學(xué)者因為要協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生，并即時為學(xué)生答疑，很多時候是任務(wù)所趨而不是出
7、自本能，在涉及學(xué)習(xí)者個性特征的研究中應(yīng)將他們?nèi)齻€排除在外，所以本研究的數(shù)據(jù)來源是41名學(xué)生在平臺討論區(qū)和詞匯表中發(fā)布的帖子。本研究中釆用德國柏林自由大學(xué)心理學(xué)家拉爾夫?施瓦澤（RalfSchwarzer）教授[3]編制的"一般自我效能感量表（GSES）”來測量學(xué)習(xí)者的自我效能感強度。采用西南大學(xué)黃希庭教授編制的'‘大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表”[4]對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機進行測量。采用馮?拜爾（VonBaeyer）[5]等編制的“多維度一多歸因量表（MMCS）”測量學(xué)習(xí)者的成就歸因方式。采用所羅門（BarbaraA.Solomon）[6]編制的
8、“學(xué)習(xí)風(fēng)格量表”對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行測試。（三）研究方法本研究采用文獻法研究知識建構(gòu)的研究現(xiàn)狀及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)過程的相關(guān)知識；使用問卷調(diào)查法收集學(xué)習(xí)者的個性特征信息；以古納瓦德納的知識建構(gòu)過程模型為依據(jù)，采用內(nèi)容分析法對41名學(xué)生在討論區(qū)
