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1、.第一章兒童發(fā)展心理學的概述發(fā)展心理學把兒童定義為0-18歲的發(fā)展中的人
廣義的發(fā)展心理學是指從發(fā)展的角度研究心理產生和發(fā)展規(guī)律的心理科學，包括三個分支：
兒童發(fā)展心理學只是個體發(fā)展心理學的一部分，但卻是核心的部分。...原因：由此年齡段在人發(fā)展中的重要性決定——兒童期是人的一生中生理、心理發(fā)展速度最快，對人影響最大，可塑性最強的時期。兒童發(fā)展的基本內容：1、認知的發(fā)展2、情緒和意志的發(fā)展3、個性的發(fā)展4、生理和動作的發(fā)展通常把兒童認知發(fā)展分為兩個方面：一是對自然現(xiàn)象的認知發(fā)展二是社會認知發(fā)展個性結構是多層次、多側面的，
2、是由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體，包括能力、氣質、性格、動機、信念等。兒童發(fā)展心理學研究內容：1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制3、解釋和測量個別差異4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響5、提出指導和幫助兒童發(fā)展的具體方法兒童發(fā)展心理學的研究意義：1、幫助人們正確了解兒童2、為教育工作提供理論依據3、為與兒童有關的其他工作提供指導4、豐富心理學的理論兒童心理發(fā)展的基本理論問題：（一）關于遺傳和環(huán)境的爭論（二）發(fā)展的連續(xù)性和階段性（三）兒童的主動性與被動性（四）兒童心理發(fā)展的“關鍵期”問題關于遺傳和
3、環(huán)境的爭論從中世紀開始，大致經歷了三種模式。1、主要效應模式完全否定環(huán)境的作用（遺傳決定論）高爾頓霍爾的復演說完全否定遺傳的作用（環(huán)境決定論）華生2、相互作用模式皮亞杰心理圖式通過同化與順應的機制3、交互作用模式薩莫夫和山德勒發(fā)展的連續(xù)性和階段性：連續(xù)論強調發(fā)展上的量變強調發(fā)展是由外部環(huán)境決定的。階段論強調發(fā)展上的質變現(xiàn)在的發(fā)展心理學家認為兒童發(fā)展是量變、質變的統(tǒng)一體兒童的主動性與被動性：兒童生來就能積極地探索周圍世界，主動與他人交往，認為發(fā)展的原動力來源于機體的內部。兒童心理發(fā)展的關鍵期問題勞倫茲科學兒童心理學的產生，有
4、兩大因素起直接的推動作用：自然主義教育運動和進化論的影響。捷克教育家夸美紐斯編寫《世界圖解》英國哲學家洛克提出“白板說”，法國思想家盧梭在《愛彌爾——論教育》進化論的影響達爾文《一個嬰兒的傳略》科學兒童心理學的產生，以1882年德國生理學家和心理學家普萊爾的《兒童心理》一書的出版為標志。普萊爾被譽為科學兒童心理學的奠基人。成熟勢力說美國心理學家格塞爾雙生子爬樓梯成熟是推動心理發(fā)展的主要動力格塞爾總結出三個重要的觀點：1.發(fā)展是遺傳因素的主要產物；...2.兒童成長過程中，發(fā)展質量較高與較低的年頭有序地交替；3.兒童的身體類
5、型與個性之間有明顯的相關格塞爾推出了行為發(fā)育診斷量表華生認為，心理的本質是行為，行為主義心理學強調客觀與實證斯金納用操作性條件發(fā)射解釋行為的獲得。他設計了“斯金納箱”，班杜拉著重研究人的行為學習，強調觀察學習在行為發(fā)展中的作用。“替代強化”弗洛伊德認為，存在于潛意識中的性本能是心理發(fā)展的基本動力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展。皮亞杰發(fā)展受成熟、自然經驗、社會經驗以及平衡化的共同影響，平衡化是決定性因素。生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。思維起源于動作維果茨基提出心理發(fā)展的實質是在環(huán)境和教育的影響下，內化說是維果茨基
6、心理發(fā)展觀的核心思想。維果茨基的另一個突出貢獻就是提出了最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念?？陀^性原則：兒童心理發(fā)展的研究者在研究個體心理發(fā)展時必須用實事求是的態(tài)度和科學的方法來進行，教育性原則（倫理原則）：研究者在進行兒童心理研究時，必須以不損害兒童的心理健康為基本前提。理論聯(lián)系實際的原則：兒童心理研究要將研究內容更多地與兒童發(fā)展實際和教育實際緊密聯(lián)系。矛盾性原則：兒童心理發(fā)展的研究要以唯物辯證法作指導，研究兒童心理的矛盾運動規(guī)律，研究兒童心理發(fā)展中的各種矛盾性。一般與個別相結合的原則：要求研究者在研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律時不
7、能忽視兒童心理發(fā)展中存在的特殊性和個別差異。橫向研究：橫向研究是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。優(yōu)點：可以在短時間內收集較多的資料；樣本易選取和控制。缺點：不足以確切反應個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉折點，描繪的心理發(fā)展曲線可能受到“世代效應”的影響，不能說明發(fā)展的因果關系?？v向研究：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。優(yōu)點：可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，有助于探明個體的早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系。缺
8、點：周期長，費用大，樣本的恒定非常困難，會使被試產生“練習效應”，存在“時代變遷”效應。觀察法的分類（一）根據觀察時間的長短，分為長期觀察和短期觀察。觀察法的分類（二）根據觀察內容的多少，分為全面觀察和重點觀察。觀察法的分類（三）根據觀察者是否直接參與兒童的活動，分參與式觀察和非參與式觀察。觀察法的分類
