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《我把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、我把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生十堰市人民小學(xué)陳莉教育學(xué)家陶行知在幾十年前就提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要使學(xué)生得到“六大解放”，即大腦、眼睛、手、嘴、空間和時(shí)間。其主旨就是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的天地，在這個(gè)天地里，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，充分地感悟課文內(nèi)容，從中激發(fā)創(chuàng)新思維、發(fā)展智力，最終達(dá)到提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)的目的。自從我在廣州參加了“生本教育”培訓(xùn)后，更深刻地、更真切的體會(huì)到，我們教育的最終目的是：把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。近兩年的生本教育實(shí)驗(yàn)，我們的課堂由重視教師的啟發(fā)、講
2、授，轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，因?yàn)閺?qiáng)化了小組合作學(xué)習(xí)，小組合作評(píng)價(jià)，因而激發(fā)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)情緒，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性魅力。具體做法如下所述：一、把“講”的權(quán)利讓給學(xué)生陶老先生說(shuō)過(guò)：“書(shū)是教不完的，課文無(wú)非是個(gè)例子，要引導(dǎo)并教給學(xué)生讀書(shū)、看報(bào)的技巧能力。”遵照此原則，教師應(yīng)盡可能地抑制自己的表演欲，把課堂的舞臺(tái)交還給學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧能力。比如，給學(xué)生充分的閱讀、思考和練習(xí)的時(shí)間，不要因?yàn)榻處煹闹v解而克扣學(xué)生講的時(shí)間，教師應(yīng)精講，組織學(xué)
3、生練講，收到舉一反三的效果。經(jīng)過(guò)一年多艱難的嘗試，有意識(shí)的培訓(xùn)學(xué)生的表達(dá)方式，孩子們從膽小羞澀的變?yōu)殛?yáng)光自信，從語(yǔ)言無(wú)序變?yōu)闂l理清晰，從平鋪直敘變?yōu)槊钫Z(yǔ)連珠。當(dāng)我把課堂中“講”的權(quán)利讓給了學(xué)生，孩子們就帶給我太多的驚喜！課堂上，教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更重要。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是語(yǔ)文教學(xué)能否深入的關(guān)鍵。生字的認(rèn)識(shí)，新詞的理解，難句的把握，課文內(nèi)容的領(lǐng)悟等無(wú)一可以離開(kāi)思考。我們必須設(shè)法引導(dǎo)，多提供學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而組織課堂討論，能最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)
4、會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。分小組討論是時(shí)下課堂中常見(jiàn)的形式，它體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為“平等中的首席”，作為老師的我們要參與到學(xué)生的討論活動(dòng)之中，以獲取信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。為了讓課堂“活”起來(lái)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，我是這樣處理學(xué)生討論的方式，先進(jìn)行獨(dú)立自主閱讀思考，再進(jìn)行四人小組交流。最后進(jìn)行的全班回報(bào)交流，根據(jù)不同的課堂類(lèi)型，有時(shí)是四人小組一起輪流回報(bào)學(xué)習(xí)收獲，更多的時(shí)候是讓不同難度的問(wèn)題，請(qǐng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生討論或補(bǔ)充理解。課堂會(huì)聽(tīng)到層出不窮，別具特色的回答語(yǔ)言。????好的語(yǔ)文課，
5、應(yīng)將課堂討論有機(jī)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)詞、句、含義深刻的句段，應(yīng)讓學(xué)生品個(gè)夠，議個(gè)透。在議論中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中找到根據(jù)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別是與眾不同的見(jiàn)解，“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充理解……”。讓學(xué)生在議論品評(píng)活動(dòng)中自己去嘗試語(yǔ)言，鑒別語(yǔ)言，理解語(yǔ)言和學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生思考后所發(fā)表的觀點(diǎn)，我們會(huì)欣喜地看到各個(gè)層次的學(xué)生都品嘗到收獲的樂(lè)趣。二、把“選擇”的權(quán)利還給學(xué)生???無(wú)論是孩子還是成人，對(duì)自己的閱讀總是會(huì)有一定的目的，或是憑個(gè)人的愛(ài)好，或是各自的經(jīng)驗(yàn)對(duì)讀物進(jìn)行選擇性閱讀。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂
6、》進(jìn)入第二段時(shí)，我提出：“作者第一次經(jīng)過(guò)‘鳥(niǎo)的天堂’卻看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影子，他會(huì)感到遺憾嗎？”這個(gè)問(wèn)題我在設(shè)計(jì)時(shí)考慮再三，會(huì)不會(huì)跳躍性太大？學(xué)生的綜合思維能力能不能承受？但我還是認(rèn)為留給了學(xué)生以充分自主選擇的余地。在研讀時(shí)，學(xué)生來(lái)自多角度的交流足以證明了他們的承受能力：甲學(xué)生回答：“沒(méi)有。我從‘這美麗的南國(guó)的樹(shù)！’中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)對(duì)這棵古榕樹(shù)的贊美之情。”乙學(xué)生說(shuō)：“是的，這是一個(gè)感嘆句，正因?yàn)樽髡叻浅Ｏ矏?ài)這顆難得一見(jiàn)的大榕樹(shù)，才會(huì)由衷地抒發(fā)這種贊美之情?！倍麑W(xué)生卻說(shuō)：“我是從作者對(duì)古榕樹(shù)作細(xì)膩的描寫(xiě)中體會(huì)到的
7、，作者寫(xiě)榕樹(shù)形態(tài)的手法很特殊，先是‘這是許多棵茂密的榕樹(shù)’，再寫(xiě)‘一棵大樹(shù)，有數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，根如土’這樣不但寫(xiě)出了樹(shù)大，同時(shí)也寫(xiě)出了枝多，然后作者又把自己的所見(jiàn)與自己的聯(lián)想交替描述，把大榕樹(shù)的旺盛的生命力給描繪出來(lái)了。這樣，水到渠成，贊嘆大榕樹(shù)是‘美麗的南國(guó)樹(shù)’起到了概括段意的作用。因此，我認(rèn)為作者不但沒(méi)有絲毫的遺憾，而且是作者刻意這樣安排文章的結(jié)構(gòu)，目的是為了達(dá)到先抑后揚(yáng)，先靜后鬧的表現(xiàn)效果?！???我為學(xué)生的自主選擇，合作研討，入木三分地分析、破解而喝彩，說(shuō)句心里話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確讓我感動(dòng)，不
8、難看出，學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式是多向選擇的，學(xué)生的交流發(fā)言已明顯地將知識(shí)能力和情感態(tài)度、過(guò)程方法相互滲透、相輔相成地“綜合”起來(lái)了。這也給我在教后反思中深深地體會(huì)到：教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須是立體的，必須多為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)自主選擇的平臺(tái)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是必然的。三、把評(píng)價(jià)的權(quán)利留給學(xué)生?“評(píng)價(jià)”在以往的教育觀念里，只是教師的“專(zhuān)利”?，F(xiàn)代教育思想否定了以往學(xué)生的惟一任
