把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生

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1、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生——論“以生為本”教科學(xué)大朗鎮(zhèn)長(zhǎng)塘小學(xué)葉耀棠【摘要】：當(dāng)教師抓住了實(shí)體需要的源，就會(huì)使流變成有源之水，并會(huì)把這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生自身的活動(dòng)，讓他們?nèi)プ鞲鞣N各樣的探索，積極地質(zhì)疑、對(duì)比、歸納、發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也許比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。在優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，本文著重探討了學(xué)生的提問(wèn)權(quán)、探討權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，“以生為本”教科學(xué)，學(xué)生才能處在真正自主的狀態(tài)中，科學(xué)才能彰顯魅力，精彩紛呈?！娟P(guān)鍵詞】：提問(wèn)、探究、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、以生為本《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這就要求我們教師樹(shù)立開(kāi)放的教

2、學(xué)觀念，優(yōu)秀的教學(xué)將不是去為教師尋找更好的教學(xué)方法，而是給學(xué)生去建構(gòu)更好的機(jī)會(huì)。以生為本教科學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，放飛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的翅膀，科學(xué)教學(xué)才能真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機(jī)和活力。一、“疑”科學(xué)——把“提問(wèn)的能力”交給學(xué)生問(wèn)題是任何科學(xué)探究的起點(diǎn)。探究源于問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)。一個(gè)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，是無(wú)法真正參與到探究活動(dòng)之中的。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問(wèn)題的重要性，同時(shí)也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)始，到產(chǎn)生新的問(wèn)題終。在科學(xué)課教學(xué)中，教

3、師要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，使學(xué)生敢于“疑”科學(xué)，把“提問(wèn)的能力”交給學(xué)生，讓問(wèn)題成為學(xué)生科學(xué)探究的起點(diǎn)，讓問(wèn)題引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。因此，要想讓學(xué)生成為一個(gè)真正的快樂(lè)的科學(xué)探究者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。如教學(xué)《太陽(yáng)系的奧秘》一課時(shí)，學(xué)生便提出：“太陽(yáng)是怎樣產(chǎn)生的？”、“宇宙中的恒星與行星又是如何產(chǎn)生的？”、“地球?yàn)槭裁磿?huì)圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)？”、“7太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光？太陽(yáng)有沒(méi)有一天不會(huì)發(fā)光？”……再如教學(xué)《能量的控制》一課時(shí)，學(xué)生提出：“為什么水龍頭能夠“馬桶的閥門(mén)是如何控制水量的？”“為什么水龍頭能夠控制水流的大小

4、？“臺(tái)燈開(kāi)關(guān)和失火報(bào)警器的內(nèi)部構(gòu)造可能是什么？控制水流的大??？”、“臺(tái)燈開(kāi)關(guān)和失火報(bào)警器的內(nèi)部構(gòu)造可能是什么樣的？怎樣工作的？”、“馬桶的閥門(mén)是如何控制水量的？”……從這些問(wèn)題的提出中，我們可以想象，學(xué)生的思想在涌動(dòng)、在翻騰，創(chuàng)造性的思維火花在閃爍、在飛揚(yáng)，當(dāng)這些“問(wèn)題”被老師肯定、贊賞時(shí)，便使他們充分體驗(yàn)到了成為發(fā)現(xiàn)者的快樂(lè)。7一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)、誘發(fā)求知欲望、培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑解疑和探究能力的有效方法。而問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放也有利于教師獲得由問(wèn)題所帶來(lái)

5、的生成性資源，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有著不同的思考，教師調(diào)整好時(shí)間，給予充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，在做好了準(zhǔn)備的前提下，就能從學(xué)生回答中獲取有價(jià)值的資源，為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至再下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。這樣做的好處不僅能使教師教學(xué)思路更為廣闊，也能豐富教師的教學(xué)策略，更能提高駕馭課堂的能力，充分體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。二、“探”科學(xué)——把“思維的碰撞”拋給學(xué)生“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@是《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)

6、生學(xué)習(xí)的主要方式。所以，我們更應(yīng)該把“思維的碰撞”拋給學(xué)生。讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中，通過(guò)合作交流、共同探討，最后得出結(jié)論，這樣得出的結(jié)論，能深深地烙在學(xué)生的腦海里，同時(shí)讓他們互相啟發(fā)、互相借鑒，互相碰撞，使他們很有成就感，能培養(yǎng)他們大膽探索、敢于想象，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。如我在教學(xué)《小草和大樹(shù)》時(shí)，我把整堂課的大部分時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)，所有知識(shí)都是學(xué)生自行動(dòng)手、動(dòng)腦獲取的，我只在里面起牽引作用。我?guī)W(xué)生到生物園各自找一棵小草與大樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，并各自找出它們的根、莖、葉等器官，還要找出它們的主要特點(diǎn)并填表。表格如下：名稱輪廓圖根、莖、葉等器官的主要

7、特點(diǎn)小草的相同特點(diǎn)有：名稱輪廓圖根、莖、葉等器官的主要特點(diǎn)7大樹(shù)的相同特點(diǎn)有：之后再組織學(xué)生交流：怎樣給植物分類比較合適？并完成下面的記錄卡。記錄卡第小組年月日分類標(biāo)準(zhǔn)：分類結(jié)果：在學(xué)生親自動(dòng)手觀察并完成表格后，再組織學(xué)生整理匯報(bào)：“我”觀察到的蟋蟀草：根的粗細(xì)長(zhǎng)短差不多。莖容易折斷，莖的頂端有3個(gè)花穗。葉子很長(zhǎng)，一端緊緊地包在莖上。“我”觀察到的桃樹(shù)：樹(shù)的主干不太高，莖比較硬，容易剝皮。葉子為長(zhǎng)橢圓形。花瓣多為五片，果實(shí)里有硬核?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)像蟋蟀草那樣具有比較疏松、柔軟、支持力弱的莖的植物，稱為草本植物；像桃樹(shù)那樣具有比較緊密、堅(jiān)硬、支持力強(qiáng)的莖的植物，稱

8、為木本植物?！拔覀儭边€發(fā)現(xiàn)植物還有其它的分類標(biāo)準(zhǔn)：根