新課程改革反思

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1、新課程改革學(xué)習(xí)心得體會昌樂特師附小潘德亮每個(gè)接受過基礎(chǔ)教育的人都忘不了中小學(xué)的教科書，都得到過教科書的哺育和滋養(yǎng)。墨香飄溢的教科書給人們涂上了人生底色，塑造了公民的基本素質(zhì)。為了培養(yǎng)更具有世界競爭力的人才，近年來，我國順應(yīng)世界教育改革趨勢，不斷進(jìn)行中小學(xué)課程改革和教材多樣化。我省在改革評價(jià)考試制度、制定課程建設(shè)政策、實(shí)施信息化帶動策略等方面，也采取了許多具體措施，為課改提供種種保障。一、新的課程理念，呼喚新的評價(jià)觀念教材改革要取得真正的成功，光強(qiáng)調(diào)課程的調(diào)整和教材的更新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要通過課程改革改變教師的教學(xué)行為

2、和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。新教材突出教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、接受科學(xué)文化教育的一開始，就運(yùn)用親身體驗(yàn)與親身實(shí)踐的新型方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在使用新教材的學(xué)校中可以看到，這種新的課程理念在教學(xué)中都有所滲透。一位美術(shù)老師在上臉譜剪紙課時(shí)，不是按部就班地教同學(xué)剪京劇臉譜，而是指導(dǎo)同學(xué)們按照自己的想象去做自己喜歡的臉譜，結(jié)果，學(xué)生上課時(shí)都興味盎然。然而，在可預(yù)見的中國教育背景中，每個(gè)家長最關(guān)注的還是：我的孩子最后得了多少分？對于這個(gè)問題，教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，必須伴隨相應(yīng)的評價(jià)制度的改

3、革，從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過程，從更多地關(guān)注知識技能等可通過考試評價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等用考試難于評價(jià)的成果。這種新的評估方式是縱向的，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展。而以前的評估是橫向的，往往以為傳統(tǒng)意義上的主科不好，就會讓一個(gè)學(xué)生在班級里抬不起頭。因此，課程的改革，需要學(xué)校、家長評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，需要每一個(gè)人思索我們用什么樣的評價(jià)觀念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展。二、課程的綜合化，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育觀這次基礎(chǔ)教育課程改革的特征之一是綜合化，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展

4、及日常生活建立聯(lián)系；同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的、建立在各個(gè)學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動。這是對傳統(tǒng)教育的極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程體系偏重于書本知識傳授。課程的綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導(dǎo)他們，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐課的開設(shè)，對于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教育觀也是一個(gè)挑戰(zhàn)。一直以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使我們形成了考試決定教育的惡性循環(huán)，考的科目老師和學(xué)生會疲于奔命，不考的科目便掉以輕心，致使學(xué)生把課本知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力較弱。綜合實(shí)踐課彌補(bǔ)了這一缺陷。在一次國際教育研討會上，香港一位教授曾說，

5、一個(gè)人的人品無法考，我們的教育工作者能說因?yàn)樽鋈说氖虑闆]法考，我們的教育就不管做人嗎？這是一個(gè)多么令人反思的問題。許多新課程包括綜合實(shí)踐課的開設(shè)，對學(xué)生的發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值，這種價(jià)值有很多方面是沒法考的。實(shí)際上，考試應(yīng)該伴隨著課程而發(fā)展，而不是課程改革追隨考試，絕不能本末倒置。?新世紀(jì)伊始，我國的中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，邁入了快車道：據(jù)報(bào)道，今秋，作為國家中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)工作，全國將有30萬中小學(xué)生開始試用新教材，這些新教材涵蓋20個(gè)學(xué)科，共49種。教育界專家普遍認(rèn)為，經(jīng)審定通過的新教材，遵循教育和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注

6、重教學(xué)效益，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)向其他學(xué)科輻射，具有濃郁的現(xiàn)代教育色彩。此間輿論界也一致認(rèn)為，新教材的投入使用，必將提升我國基礎(chǔ)教育的教改水平。然而，我們必須看到，教育改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)配套工程，修訂編發(fā)新教材，只是實(shí)施了浩大工程的“藍(lán)圖繪制”工作。顯然，改革的成效如何，光側(cè)重于此或停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們對此必須作深入的理性思考。其一，缺乏現(xiàn)代教育觀念不行。相對于日新月異的教育實(shí)踐，一些教育工作者的理論素養(yǎng)卻十分貧乏，特別是普遍缺乏現(xiàn)代教育觀念。這樣，就難免會使新教材在使用效果上大打折扣。比如，時(shí)下提倡的素

7、質(zhì)教育，實(shí)則是一種以發(fā)展個(gè)性為目的，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)的新型教育模式。但一些教師對此的理解較為膚淺，在教學(xué)上仍以應(yīng)試教育為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以真正減下來。在對學(xué)生的評價(jià)和考核中，由于缺乏符合素質(zhì)教育的評價(jià)理念與體系，一般仍是傾向于考分。存有這種教育觀念，光靠修訂教材提升教育水平，肯定不行。教育專家強(qiáng)調(diào)，在教育體制改革中，全體教育工作者首先要樹立一種嶄新的現(xiàn)代教育觀念，做到教育改革，觀念先行?？茖W(xué)的現(xiàn)代教育觀念，即應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)全球一體化對人才和勞動者的科學(xué)認(rèn)定，以培養(yǎng)視野開闊、胸懷寬廣、

8、善合作會溝通的復(fù)合型人才為目標(biāo)；在具體的教學(xué)中，要營造一種合作的而非單一的、探究的而非灌輸?shù)摹㈤_放的而非封閉的課程文化。以這種育人理念去駕馭新教材，在教學(xué)中定能收到事半功倍的效果。其二，師資不切實(shí)培訓(xùn)不行。新教材改革最基本的特點(diǎn)，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，期望學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建一種自主的、探究的、合作的、終身的學(xué)習(xí)模式