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《基于校本教研的課堂觀察方法的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、基于校本教研的課堂觀察方法的研究發(fā)布日期:2006年1月4日瀏覽量:1232作者--陸愛楨教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身的評價和教師自身的改造……教師對教學(xué)的自主反思和研究能力，不是生來俱有的，而是伴隨具體的教學(xué)實踐及教學(xué)研究活動而逐步形成和發(fā)展的（參考《教師角色與教師發(fā)展新探》P90頁/葉瀾主編/教育科學(xué)出版社/2001年10月）。一、校本教研與問題解決隨著市二期課程教材改革逐步推進，教學(xué)實踐中各種各樣的問題和困惑也由此不斷出現(xiàn)，如何回答和解決這些問題？如何促進教師專業(yè)成長和學(xué)校的進一步發(fā)展？解決這些問題，僅
2、僅依靠課程專家和教研部門的管理與指導(dǎo)是不夠的，必須重視并加強校本教學(xué)研究，建立各級各類學(xué)校與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度。校本教學(xué)研究是最直接的校本研修方式，它的根本是解決教師教學(xué)實踐中感受到的、迫切需要解決的問題（參考《人民教育》2003年第5期P28頁/校本教學(xué)研究的意義和理念/吳剛平）。青浦區(qū)實施以“課例”為載體，以敘事為抓手的校本教學(xué)研究，實現(xiàn)把解決課堂中的問題同提升教師教學(xué)理念與改進教師教學(xué)行為緊緊結(jié)合起來。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士在《怎樣做校本教學(xué)研究》也提出了校本教學(xué)研究的一種操作方式，即問題——計劃——
3、行動——反思。上海教科院普教所副所長周衛(wèi)提出五環(huán)節(jié)校本教學(xué)研究模式，即發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準備——設(shè)計實施——總結(jié)反思?？傊?，校本教學(xué)研究必須是以問題研究為前提，而問題主要來源于教師的課堂實踐。有不少學(xué)者尖銳地分析了當前校本教學(xué)研究中存在著的問題，例如鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義等問題，使得校本教學(xué)研究難以真正走進學(xué)校，貼近教師課堂教學(xué)。筆者也曾遇到不少類似的問題，學(xué)校立了一項課題，往往比較重視宣傳包裝，重社會效應(yīng)，卻忽略了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。課題活動頻繁，“開題”要隆重一些，研討要講規(guī)模，總結(jié)要媒體助威，“結(jié)題”要
4、大張旗鼓地展示成果，而與課題相關(guān)的主題研討卻難以深入，深入教師、學(xué)生的調(diào)查研究難以落到實處，“從實踐中來，到實踐中去”成了一句空話。一些學(xué)校（教師）研究講速度，重結(jié)果，“善”模仿。筆者曾遇到這樣一位教師，當他人研究分層教學(xué)的時候，在他自己對分層教學(xué)研究成果毫無“知覺”的情況下，他竟然也以分層教學(xué)為主題像模像樣地設(shè)計了一份課題研究方案。一些學(xué)?；蚨嗷蛏俚乇憩F(xiàn)出功利主義思想，課題結(jié)了題，所有研究也就到此為止，不做深入的追蹤研究，不對研究結(jié)果修正完善，課題研究成果難以發(fā)揮對學(xué)校（教師）的實效；再次是高枕無憂論，認為有了課題就萬事大吉，對學(xué)校
5、、學(xué)生、教師的發(fā)展不做全盤的綜合考慮，沒有憂患意識?？偠灾?，無論是鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義問題，都集中反映了校本教學(xué)研究對于學(xué)?；蚪處焼栴}解決的針對性。二、課堂觀察與問題解決當教師意識到自己教學(xué)中出現(xiàn)了某些問題，并想方設(shè)法（設(shè)計）在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由問題到設(shè)計??再到行動最后到反思的校本教學(xué)研究旅程（參考《人民教育》2003年第5期P31頁/怎樣做校本教學(xué)研究/劉良華）。但教師在頻繁的課堂教學(xué)互動中，注意力一般集中在學(xué)生以及學(xué)科知識的傳授上，很少顧及對自己的教學(xué)行為有自
6、覺意識，無論這些教育教學(xué)行為有效還是無效。另外，長期以來以學(xué)生成績表現(xiàn)作為衡量教師教學(xué)行為的有效性的主要標準，而忽視對教學(xué)過程中教師行為的評價和研究，這也致使教師常常意識不到自己的行為，有意無意地忽略了對自己教學(xué)行為的反思（參考《課堂觀察指導(dǎo)》P90頁/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一。其一，它作為主要的研究方法對課堂教學(xué)中的諸多問題進行直接研究；其二，通過課堂觀察從大量的事實中發(fā)現(xiàn)問題，找到有價值的研究主題，這些問題常常是作為其它研究方法深入研究的起點（《課堂觀察指導(dǎo)》P16頁/
7、陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的任務(wù)，憑借自身的感官（耳、眼、口等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、攝影機、采訪機或MP3等），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法（《課堂觀察指導(dǎo)》P16頁/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。本文涉及的教師課堂觀察主要是基于教師自身課堂教學(xué)實踐中問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的方法與手段。三、課堂觀察與實例分析第一種，依據(jù)觀察結(jié)果的表達方式，開展：（一）橫向差異比較實例分析：C老師的課與Z老師的課的橫向差異比較（略）1、C
8、老師的課A、C老師教學(xué)片段描述C老師把一條活鯽魚放進盛滿清水的玻璃缸內(nèi)，要求一位學(xué)生按教師要求完成實驗觀察任務(wù)，通過實驗探究魚鰭的功能。某一女生抓住鯽魚，準備用剪刀剪去背鰭，但由于鯽魚是活體，而且個體比較大，所以很容易從
