《基于課堂觀察的校本研修策略研究》

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1、《基于課堂觀察的校本研修策略研究》中期研究報(bào)告一、課題簡介(-)課題提出的背景1、校本研修：是指以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐屮的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)文化水平提高為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等有機(jī)融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。2、學(xué)校發(fā)展，教師第一。教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。本校技術(shù)職稱現(xiàn)狀如下：技術(shù)職稱人數(shù)占教師總數(shù)比例備注中高3418.9%屮一7240?2%屮二7240?2%一人無職稱

2、從上表可以看出：我校從事教學(xué)教師179名，技術(shù)職稱為中一、中二的教師占了80.4%,構(gòu)成了我校教師隊(duì)伍的絕對主體，這一年輕群體專業(yè)發(fā)展的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。截止2010年，截止學(xué)校179名專職教師，有各級榮譽(yù)稱號的只有27名，只占教師總數(shù)15%,市級骨干和學(xué)科帶頭人偏少，沒有一個特級教師，這對我校這所省三星級高中來說，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。3、在減負(fù)增效的背景下，開展課堂觀察研究，尤其是進(jìn)行長時(shí)間的參與觀察,一線教師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件?；谡n堂觀察，針對教師在教育教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，找到校本研修的主題。使校本研修成為提高教學(xué)效率、質(zhì)

3、量和教師專業(yè)化水平的有效途徑。4、在我國，鼓勵教師開展課堂觀察研究也逐步受到教育理論界與實(shí)踐者的關(guān)注。沈毅的《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》、周國韜的《教師專業(yè)發(fā)展與校木行動研究》等都有所論述。在我國，已有一些學(xué)校開展了課堂觀察的研究，取得了一些成果。此外，EI本學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中，就課堂觀察，要“打開教室的門”、建立“應(yīng)對”的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了深入的研究。為本課題聚焦課堂、聚焦教師專業(yè)發(fā)展提供了有益的思路(-)課題所要解決的問題通過課堂觀察，針對教師在教育教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，探索實(shí)施校本研修的有效策略,促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和自身

4、專業(yè)發(fā)展。(三)課題研究目標(biāo)(1)通過課堂觀察針對教師在教育教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展屮遇到的困惑，找到校木研修的主題。(2)基于課堂觀察的校木研修，探討主題研修的有效組織形式。(3)基于課堂觀察的校本研修，尋求主題研修的有效策略。(四)課題研究內(nèi)容(1)基于課堂觀察，搜集大量案例，通過分析研究，確立校本研修主題。研究必須從問題開始。根據(jù)行為現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究價(jià)值的問題。然后轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題。把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，冇機(jī)的整合起來，形成校本研修的主要研究課題。（2）探討校本研修的有效組織形式。校木研修是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為研究

5、主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究對象，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一?種融學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！笔撬膬r(jià)值取向，“個人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”是它的顯著特征。有了這樣全面的理解，我們就應(yīng)進(jìn)一步探索實(shí)施校本研修的冇效策略，即如何引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思？如何實(shí)現(xiàn)同伴互助？如何實(shí)施有效的專業(yè)引領(lǐng)？如何建立有效的運(yùn)作機(jī)制，使教師的工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究有機(jī)結(jié)合起來，使教師的教育教學(xué)工作上升為“研究性實(shí)踐”。（3）針對已確立的校木研修主題，探討主題研修的有效策略。校本研修正成為支撐課程改革的重要支柱，它是以往的教

6、研活動的繼承和發(fā)展?！熬劢拐n堂”是校本研修中提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，在減負(fù)增效的背景下，我們力圖通過校木研修全面關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，提升課堂效益。校木研修作為一種研究,體現(xiàn)這樣基本的流程：問題——設(shè)計(jì)——行動——總結(jié)的四環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)。以此為基礎(chǔ)我們進(jìn)行了積極的探索。（4）基于課堂觀察的校本主題研修策略的冇效性評價(jià)。開展校本研修是促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的原動力，更好地發(fā)揮教學(xué)研究工作的作用，促進(jìn)課程改革口標(biāo)的全面落實(shí)的一個全新課題，是新吋期的教師教育需要解決的問題，沒冇現(xiàn)存的模式可以照搬，也沒冇現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)口J以借鑒，需要我們以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的改革意識、銳意進(jìn)取的探索、扎

7、扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)，不務(wù)虛、不圖名，在先進(jìn)理念的領(lǐng)引下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為強(qiáng)大的認(rèn)知工具，努力踐行，深入進(jìn)行校本研修策略的有效性研究。二、課題研究進(jìn)展（-）研究階段木課題的研究至今經(jīng)歷了三個階段：（1）準(zhǔn)備階段（2010年10月——2011年2月）：主要任務(wù)一一成立課題組、制定科研方案、收集有關(guān)資料、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、編制調(diào)查問卷等（2）實(shí)施階段（2011年2月——2011年6月）：主要任務(wù)一一理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查；召開課題組成人員會議；課題組成員實(shí)踐研究；專家講座，研訓(xùn)一體，收集案例等。（3）屮期小結(jié)階段（2011年6月——2012年10月）：整理相關(guān)資料，撰寫屮期評估報(bào)告