《基于課堂觀察的校本研修策略的研究》

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1、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于課堂觀察的校本研修策略的研究》課題研究實(shí)施方案一、課題的提出1、提高課堂教學(xué)有效性的需要課堂教學(xué)是教學(xué)的基木形式，是學(xué)牛獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。當(dāng)前課堂教學(xué)屮有效性的缺失卻已嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)，既表現(xiàn)為學(xué)生主體性體現(xiàn)不夠，也表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)方法與手段上的陳I口，教師只會(huì)授之于旬，而不會(huì)授之于漁。課堂教學(xué)表面上學(xué)生活動(dòng)很頻繁，氣氛很熱鬧，但真正能?chē)@以學(xué)生為屮心，以教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力

2、的活動(dòng)不多。不少課堂活動(dòng)流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，華而不實(shí)。所以大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，已成為廣大一線教師迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。木課題研究，能對(duì)我校當(dāng)前課堂教學(xué)的無(wú)效低效行為進(jìn)行觀察，或?qū)W生問(wèn)題，或老師問(wèn)題，或機(jī)制問(wèn)題等，探索并形成我校的校木研修策略，全面提高課堂教學(xué)的有效性。2、教師專業(yè)化發(fā)展的需要作為一所農(nóng)村完屮，我校青年教師占很高的比例，他們對(duì)提高自身專業(yè)素養(yǎng),尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強(qiáng)烈，參與校木研修的熱情較高，但基于課堂的校木研修沒(méi)有真正從教師自身需求出發(fā)，研究課堂教學(xué)吋重視的是如何上課，卻往往忽視了如何

3、觀察課堂。即使是基于課堂教學(xué)的聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)也是“全堂點(diǎn)評(píng)”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評(píng)”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高屮許多一?線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。同吋，教學(xué)研究向?qū)W?；貧w，向教師冋歸，向課堂教學(xué)實(shí)踐冋歸，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)研究的共同趨勢(shì)。越來(lái)越多的理論工作者和教育實(shí)踐者，認(rèn)同“學(xué)校應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃”這一觀點(diǎn)。這種把培訓(xùn)教師與教育實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的校木研修模式，倡導(dǎo)解決課堂教學(xué)屮的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的專業(yè)水平，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提升

4、。我們期望通過(guò)研究在理論與實(shí)踐之間構(gòu)建一座橋梁，我們期望構(gòu)想一種基于課堂觀察、以課堂教學(xué)為木的學(xué)校教學(xué)研究的運(yùn)行機(jī)制，以應(yīng)對(duì)不斷深化的課程改革和教師成長(zhǎng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；谝陨闲枰?，我校就提出了“基于課堂觀察的校木研修策略的研究”課題。二、概念的界定1、課堂觀察：研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及冇關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。通過(guò)特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判和建議，以

5、實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的課堂研究方式?！罢n堂觀察”是以一種團(tuán)體研修方式，讓參與者既站在山外看山，又立于山間觀山，既深度參與課堂又保持一種“旁觀者清”的狀態(tài)，既有了定性的描述又有了定量的分析，從而科學(xué)、客觀、有效地指導(dǎo)、反思我們的課堂教學(xué)。2、校本研修：校木研修貫徹“為了學(xué)校、在學(xué)校屮、基于學(xué)校”的宗旨，以教師為木開(kāi)展的教、學(xué)、研三位一體的活動(dòng)。它將教師的個(gè)人提高與學(xué)校發(fā)展口標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立起以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向、以課堂教學(xué)為主陣地的校木研修理念，以此引導(dǎo)教師的個(gè)人研究和專家指導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的可

6、持續(xù)發(fā)展。3、校本研修策略：在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判和建議，進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校木研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實(shí)踐張力的學(xué)校教研文化。三、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀觀察法作為一利利學(xué)研究的方法，在教育以外的其他學(xué)科領(lǐng)域屮早已廣為運(yùn)用。而在教育研究（主要在課堂研究）屮運(yùn)用觀察方法，是在上世紀(jì)五六十年代。近幾年來(lái)，教師從事課堂觀察研究的趨勢(shì)已經(jīng)

7、越來(lái)越引起了我國(guó)教育理論和實(shí)踐工作者的關(guān)注。國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。但針對(duì)農(nóng)村屮學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)所形成的校木研修策略的研究成果述不多見(jiàn)，身處農(nóng)村的屮學(xué)-?線教師如何進(jìn)行課堂觀察？如何運(yùn)用課堂觀察技術(shù)分析和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而增強(qiáng)校木研修的實(shí)效？將課堂觀察與校木研修結(jié)合起來(lái)的研究實(shí)踐就顯得尤為迫切。四、研究目標(biāo)1、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師對(duì)課堂觀察在校木研修屮的理解與認(rèn)識(shí)；2、通過(guò)課題研究，提煉出基于課堂觀察的校木研修的有效策略；3、通過(guò)課題研究，形成

8、校木化的研修主題，推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展。五、課題研究的主要內(nèi)容1、基本內(nèi)容（1）觀察教師課堂講授（如教學(xué)目標(biāo)的確立是否準(zhǔn)確、課堂引人是否新穎冇效、講課思路是否清晰、課堂提問(wèn)是否有效、板書(shū)是否完整、拓展和小結(jié)是否到位等等）（2）觀察課堂管理與課堂人際關(guān)系