淺析應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

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1、淺析應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建【摘要】近年來應(yīng)用型教育受到了我國(guó)高等教育界的廣泛關(guān)注。本文從分析人才培養(yǎng)模式的含義出發(fā)，探討了目前高校在人才培養(yǎng)中存在的一些問題，并結(jié)合應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，提出了構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一些思考與建議?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。1.應(yīng)用型人才的內(nèi)涵按照聯(lián)合國(guó)教科文組織

2、1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會(huì)對(duì)這種

3、人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。2.當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式的不足2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺乏特色當(dāng)前，從全國(guó)“985”重點(diǎn)高校到地方的一般高校，在專業(yè)相同的情況下，查看其專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)幾乎千篇一律，非常單一，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，沒有結(jié)合高校自身的專業(yè)特色以及高校地域優(yōu)勢(shì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色來制定各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，造成后續(xù)問題是，只要專業(yè)

4、相同的學(xué)生經(jīng)過不同高校培養(yǎng)出來，其素質(zhì)基本相差無幾，在就業(yè)方面除了高校自身的名牌效應(yīng)外，一類高等院校的畢業(yè)生素質(zhì)無明顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。2.2課程設(shè)置未成體系在知識(shí)傳授過程中，應(yīng)重視知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，有一套很完整、很科學(xué)的解決合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的龐大課程體系和整套教材體系。但目前，我們開設(shè)了很多課程，每門課程看似都很完整和系統(tǒng)，但沒有真正構(gòu)建起課程整體，構(gòu)成有效課程體系的課程內(nèi)容不應(yīng)該是相互割裂的，而應(yīng)該是相互聯(lián)系的一個(gè)整體。目前運(yùn)用的是前蘇聯(lián)“金子塔”似課程體系，其特點(diǎn)是把知識(shí)分割過細(xì)，缺乏聯(lián)系，學(xué)生所獲得的是相對(duì)零碎的知識(shí)。而

5、本科教育課程的整體知識(shí)觀是歐美進(jìn)行課程改革的核心。如何整合課程內(nèi)容，建立課程彼此的內(nèi)在聯(lián)系是構(gòu)建課程體系的重要內(nèi)容。2.3師資力量發(fā)展不均衡當(dāng)前高校均存在一個(gè)現(xiàn)象就是重科研輕教學(xué)，在許多高校，一般從事本科生基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師都是一些剛進(jìn)學(xué)校的年輕博士，他們基本沒什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而那些副教授以上有經(jīng)驗(yàn)的教師很少從事甚至基本不在講授本科生的課程，轉(zhuǎn)而從事科研或者研究生的教學(xué)，所以，這對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在非常嚴(yán)重的問題。另外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校師資隊(duì)伍的情況參差不齊，即使某些高校整體師資力量水平可能比較高，但是具體到某個(gè)學(xué)科專

6、業(yè)或領(lǐng)域就會(huì)發(fā)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)及年齡層次均存在許多問題，這對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)非常不利。尤其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更是需要一些掌握企業(yè)基本技能和理論知識(shí)的教師，這樣才能更好地培養(yǎng)好學(xué)生。2.4缺乏科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)前高校普遍存在的一個(gè)問題就是對(duì)于人才的培養(yǎng)，很少有高校建立起一個(gè)與之相符的科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，且通過其評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系、能力體系及素養(yǎng)體系進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其是否達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。高校目前僅有一個(gè)用來檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)四年綜合能力的工具就是學(xué)生的，用來綜合反映學(xué)生四年在大學(xué)期間的成績(jī)似乎太過牽強(qiáng)，而且也不能

7、作為科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。所以高校在培養(yǎng)人才過程中也應(yīng)該建立起一套與之相符的科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)起到監(jiān)督促進(jìn)作用，使學(xué)校能夠更好地按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。3.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建議3.1制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案在高等教育階段，傳授知識(shí)不是教育的唯一目的，而是發(fā)展能力的手段。因此，應(yīng)該把學(xué)生能力培養(yǎng)作為重要的教育目標(biāo)來完成，在整體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是更新人才培養(yǎng)觀念，搞好人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。二是注重課程體系的

8、構(gòu)建，圍繞滿足本科人才基本素養(yǎng)教育、專業(yè)教育和學(xué)生個(gè)人拓展提高需要進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合，體現(xiàn)知識(shí)整體性學(xué)習(xí)及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)理念。三是堅(jiān)持能力導(dǎo)向的教育理念，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程考核方式的改革。四是各專業(yè)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)建立不同的人才培養(yǎng)模式。3.2實(shí)施多樣化的教學(xué)方法從應(yīng)用型人才的定義和其具有的特點(diǎn)可以