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《例說(shuō)生物課堂探究式教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、例說(shuō)生物課堂探究式教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：探究式教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地使用教材中探究活動(dòng)內(nèi)容，將改變學(xué)生單純的記憶與模仿，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能；探究活動(dòng)時(shí)間的充裕，將抽象變?yōu)橹庇^。有效地突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)鍵詞：注重探究式教學(xué)DNA分子的結(jié)構(gòu)探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探討的情境，讓學(xué)生通過(guò)自主參與、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。由于探究式
2、教學(xué)立足于活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因而教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，反思自己的教學(xué)和課題研究。筆者經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)嘗試認(rèn)為探究式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下幾方面：一、注重情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主探究的問(wèn)題，是探究式教學(xué)的首要特征。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課堂實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如介紹DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先用媒體呈現(xiàn)中關(guān)村DNA雕塑。問(wèn)學(xué)生知道這標(biāo)志的含義嗎？——可就是這樣的雕塑曾引發(fā)起糾紛
3、案件。讓學(xué)生討論、猜測(cè)案件發(fā)生的原因？這樣學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，通過(guò)學(xué)生思考、討論，教師案情介紹后，引出是由于DNA分子的空間結(jié)構(gòu)的旋轉(zhuǎn)方向問(wèn)題。既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生快速融入課堂。二、注重探究?jī)?nèi)容探究式教學(xué)是讓學(xué)生探索問(wèn)題，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，并非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的原理、定律、結(jié)論。一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己探究，就可以加深理解、應(yīng)用，讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題才是一個(gè)合適的探究對(duì)象，才有較大的探究空間。4例如學(xué)生利用現(xiàn)成的DNA分子結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)件動(dòng)手制作，先按照分工制作部分配件
4、，再將各種配件組合在一起，逐步完成DNA分子結(jié)構(gòu)模型的制作，按照方案對(duì)制作的模型進(jìn)行檢查，修補(bǔ)存在的缺陷。這樣使書本中知識(shí)抽象變直觀，復(fù)雜變簡(jiǎn)單，便于進(jìn)一步探討問(wèn)題。三、注重猜想、發(fā)現(xiàn)所謂猜想就是人們?cè)谟邢薮蔚挠^察中發(fā)現(xiàn)被探討對(duì)象滿足某種規(guī)律，試圖將這種規(guī)律推廣到一般情形中所做的一種預(yù)測(cè)性推斷。例如介紹DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性時(shí)，通過(guò)觀察模型，了解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，獲得了雙鏈DNA分子中堿基的等量關(guān)系的知識(shí)。在組與組比較、交流過(guò)程中，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)每個(gè)組所拼接的DNA的堿基順序并不相同，明白了DNA
5、分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因，由此引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)系生物的多樣性，推測(cè)DNA分子堿基對(duì)的排列順序與遺傳信息之間的關(guān)系。通過(guò)有效指導(dǎo)和小組間的交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，歸納引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，從抽象到形象，層層深入，準(zhǔn)確掌握課堂知識(shí)重點(diǎn)。四、注重實(shí)踐操作我們知道大部分探究性問(wèn)題，均需要學(xué)生在實(shí)踐中探究，在動(dòng)手中嘗試，通過(guò)畫圖、實(shí)驗(yàn)、操作、查閱資料、搜集信息，剪、折、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)，不僅學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且使抽象變直觀，復(fù)雜變簡(jiǎn)單，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在
6、講解DNA分子結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)，應(yīng)用不同顏色的KT板自制DNA分子結(jié)構(gòu)模型，把18個(gè)學(xué)生的班級(jí)分成三組，每組六人。要求每組做堿基8對(duì)（用紅色的KT板表示A-T做4對(duì)，用藍(lán)色的KT板表示G-C做4對(duì)）；磷酸16個(gè)，用黃色的KT板；脫氧核糖16個(gè)，用綠色的KT板。然后每組分工合作用鉛絲完成一個(gè)DNA分子結(jié)構(gòu)模型的制作。教師指定每組一名學(xué)生，拿著自制DNA分子結(jié)構(gòu)模型，按照要求螺旋，讓全班學(xué)生觀察三個(gè)模型，比較它們的不同之處，得出DNA分子多樣性——堿基排序順序千變?nèi)f化4。這樣培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析和解決
7、問(wèn)題以及協(xié)調(diào)配合的能力，并使他們?cè)诳茖W(xué)探究和具體制作的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，成功的喜悅。五、注重模型拓展通過(guò)模型進(jìn)行引申變化，可以發(fā)揮典型題在知識(shí)層面和能力層面的輻射功能，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和思考，讓學(xué)生感受生物的變化，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在DNA分子中，其堿基的比例和數(shù)量之間的規(guī)律，再進(jìn)行總結(jié)。例1：在一個(gè)DNA分子中，若甲鏈A+G/C+T=1/2，則在互補(bǔ)的乙鏈中，A+G/C+T=2（倒數(shù)關(guān)系），在整個(gè)DNA分子中
8、，A+G/C+T=1。六、注重層次探究學(xué)生之間是存在著個(gè)體差異的，所以在探究式教學(xué)中，內(nèi)容選擇要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間與層次；在探究過(guò)程中，教師要有不同的要求和指導(dǎo)，尊重學(xué)生差異，讓不同層次的學(xué)生分別去解決層次不同的問(wèn)題，通過(guò)合作、交流達(dá)到全面發(fā)展的目的。例如在講解《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，要求低層學(xué)生掌握脫氧核苷酸是由磷酸、脫氧核糖、含氮堿基組成，組成DNA分子的四種堿基；對(duì)中層學(xué)生要求掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)；而對(duì)高層學(xué)生除了掌握DNA分子的主要特點(diǎn)外，通過(guò)制作DNA分子結(jié)構(gòu)模
