資源描述:
《淺析學困生異常心理成因與對策》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺析學困生異常心理的成因與對策摘要:學困生異常心理主要表現(xiàn)為自卑心理、消極心理、厭學心理以及焦慮心理,其成因十分復雜,主要是來自社會、學校以及學困生個人。本文通過探究“學困生”的心理成因,發(fā)現(xiàn)疏導學困生的心理是消除學困生心理異?,F(xiàn)象的關鍵,欲疏導學困生的心理則離不開社會、學校、家庭以及學困生自身的共同努力。關鍵詞:學困生;異常心理;成因;對策何謂學困生?所謂學困生即“學習困難”或“學業(yè)不良”的學生,最早是由美國特殊教育專家柯克1963年提出的??驴苏J為學困生是指智力正常而無明顯缺陷的學生,由于心理
2、索質和環(huán)境方面的原因,使學習能力獲得或發(fā)展產生障礙,學業(yè)明顯落后于正常學生,表現(xiàn)出經常性的學業(yè)成績不良。那么,什么乂稱之為異常心理呢?所謂杲常心理,亦稱變態(tài)心理,是指大腦功能活動失調而引起的心理與行為的異常表現(xiàn)。人的異常心理可分為非精神病心理異常和精神病心理異常,學困生的異常心理就屬于后者。一、學困生異常心理表現(xiàn)1、自卑心理自卑心理是個人認為自己在某些方面不如他人而產生的消極情感或消極心理。有口卑心理的學困生往往對自己的評價較低、不能正確的認識自己的能力、潛能。通常表現(xiàn)為悲觀、孤僻,沒有什么進取心
3、,有時乂會表現(xiàn)岀暴怒、嫉妒、自暴自棄等,嚴重時甚至會產生輕生的念頭。2、消極心理消極心理,個體因受口身遺傳因索或外在環(huán)境因索的影響所衍生出的一種病態(tài)的心理,形象說來就是“做一天和詢撞一天鐘”。有著消極心理的學困生在學習、生活中通常表現(xiàn)為:信心缺失、多疑、憤世嫉俗、萎靡不振、無所事事,沒有什么理想,也沒有明確的學習目標。3、厭學心理從心理學角度看,厭學心理是指學生消極對待學習活動的行為反應模式,它是學困生屮普遍存在,極具危險性的心理,也是青少年最為常見的心理疾病之一。有厭學心理的學生往往對學習失去興
4、趣,不認真聽課,不完成作業(yè),怕考試、恨書、恨老師、恨學校,嚴重者一提到學習就惡心、頭昏等。4、焦慮心理心理學上認為焦慮心理是一種負性心理狀態(tài),能給人帶來不愉快甚至痛苦的心理休驗。過度的焦慮會使大腦處于抑制狀態(tài),注意力分散、記憶力減退。有焦慮心理的學困生對考試有恐懼感、對自己持懷疑態(tài)度,常擔心老師批評口己,或擔心老師向家長告狀。二、學困生異常心理成因在前人研究學困生相關問題的基礎上,結合筆者自身教學管理經驗,筆者認為形成學困生異常心理的因素很多,主要表現(xiàn)為:社會的不良影響、學校的不當教育、家庭的不善
5、管教以及學困生的心理偏茅等。1、社會的不良影響改革開放為國人帶來經濟發(fā)展的同時也滋生了一些錯謀觀念,如“重利益,講實惠”、“讀書無用論”等。這些錯誤觀念使人們對知識與金錢的價值認識處于失衡狀態(tài),使多數(shù)人的人生觀與價值觀發(fā)生了扭曲。學生作為社會人,生活在這樣的環(huán)境中,不可避免的要受其影響,尤其是一些學困生。他們本來學習熱情就不是太高,加Z看到個別因學習困難而輟學的同學打工賺了錢,不禁心動,厭學自然就不足為奇了。越不想學越難學,如此惡性循壞,學習便更加困難。2、學校的不當教育高考是一種選拔性的考試,多
6、數(shù)學校以高考為指揮棒,歪曲素質教育思想,置新課改理念于不顧,功利性地追求升學率、優(yōu)生率,往往重視學優(yōu)生、忽視學困生。加Z,有的教師教學與管理方法不當,使得學困生因學業(yè)成績羞在班級受到其他同學的歧視。長此以往,學困生就會產生門卑心理,覺得門己學習上不如人,天生就不是讀書的材料,從而產生“破罐子破摔”的消極心理。3、家庭的不善管教個體生活環(huán)境和生活經歷不同,對門己的能力、品質評價也不盡相同。一般說來,學困生往往出自父母不甚管教或不善管教的家庭,這些家庭對子女的管教不得法,使得其了女不能正確地認識、評價
7、自己。對門己評價要么過高、要么過低,過高的往往過于門負,而評價過低的往往門卑感較強。對門己的評價往往過低,通常他們的自卑心理較強。4、口身的不得學法學困生Z所以出現(xiàn)“學困”,究其原因,是學困生心理上出現(xiàn)一定程度的偏差,使其難以尋得恰當?shù)膶W習方法。學困生的心理偏差主要體現(xiàn)在學習動機、學習策略等方面。就學習動機而言,很多學生動機不明,他們耍么是為了父母、老師而學習,要么是為“學習”而學習。而論及學習策略,很多學困生學習毫無策略可言,最現(xiàn)實的問題就是不善于為自C的學習制定合理的學科時間分配計劃。三、學困
8、生異常心理解決對策要轉化學困生必須消除和矯止學困生的異常心理與行為,創(chuàng)造一個積極、輕松、健康的教學氛圍。根據(jù)對學困生異常心理成I大I的分析,結合教學管理的實踐經驗,筆者建議從以卜?幾方血來疏導學困生的心理:1、引導學困生確立止確價值觀引導學困生在充分了解口己能力和口身特點的基礎上,樹立正確的人生觀和價值觀。學生如果有了正確的人生觀和價值觀,對個人的價值、對社會的意義有了止確的認識,便能夠做到止確地觀察和分析客觀事物,做到冷靜妥善地處理事物,提高對挫折和心理沖突的耐受力,不易受錯課思