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《小學(xué)數(shù)學(xué)老師教研論文讓數(shù)學(xué)試卷評析課“亮起來”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)老師教研論文讓數(shù)學(xué)試卷評析課“亮起來”如何上好一節(jié)評析課一直是許多教師的一個困惑。我認為數(shù)學(xué)試卷評析應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，從以下幾個方面做好數(shù)學(xué)試卷的評析課工作。一、把握幾個原則：（一）激勵德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”但在實際中常常見到：一是不管學(xué)生在卷面上回答如何，教師從頭至尾將試題一一演講；二是評析課變成了“批評課”，碰上考試成績不佳尤為常見。在課上常聽到老師這樣的話：“這樣容易的題目都解不出來？”“這些內(nèi)容我平時是否再三強調(diào)過？”“這是考前
2、剛剛講過的例題”。言下之意考不好責(zé)任全在學(xué)生，弄得學(xué)生灰溜溜的，抬不起頭來。以上兩種評析，結(jié)果一:教師辛苦費勁，而學(xué)生感到厭煩，效果甚微；結(jié)果二：批評責(zé)備，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往會使學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏，有時甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒，影響了師生的情感,其后果難以想象，這不能不說是教學(xué)的失敗。在課程改革中我們要求把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。師生都是教學(xué)過程的主體，他們應(yīng)在教學(xué)過程中進行動態(tài)信息交流，這種交流包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗，行為規(guī)范等。最終構(gòu)建和諧的，民主的，平等的師生關(guān)系。因此，在教學(xué)的過程中，一個教師應(yīng)該有自己的
3、教育智慧,也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應(yīng)該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道多個學(xué)生都不是一個層面上的，不是共性的。應(yīng)該了解你的學(xué)生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。所以一堂好的評析課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，并肯定學(xué)生的成績，鼓勵和表揚學(xué)生的進步，以期使學(xué)生處于愛學(xué)數(shù)學(xué)的最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重占所謂重點就是針對試卷和學(xué)生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯在哪里。例如：學(xué)生在答題中對列方程解應(yīng)用題這類題目失分較多，教師在評析時，要評學(xué)生所設(shè)未知數(shù)是否恰當(dāng)，方程列得是否合理，是否有更好的方法。
4、而對于學(xué)生在解方程中出現(xiàn)的錯誤，只需略加指點。另外由于試卷考查的知識點和數(shù)學(xué)思想方法往往分散在試卷各題中，這時如果按照試卷題號逐個依次評析，學(xué)生不歡迎，效果也不佳。因此教師應(yīng)按試卷的考查知識點和數(shù)學(xué)的思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病”和“多發(fā)病”適當(dāng)進行歸類評析，重點找出錯誤之關(guān)鍵，對癥下藥。啟發(fā)評析是考試的繼續(xù)，通過評析，可以更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的“教學(xué)功能”和“發(fā)展功能”。評析時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中的實際，精心設(shè)疑，巧妙提問，恰當(dāng)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，讓學(xué)生通過獨立認真地思考，從而獲得知識和方法。因為啟發(fā)性，不但要體現(xiàn)在新課知識的教學(xué)中，而且也應(yīng)充分體現(xiàn)在考試后的評析中。對有
5、創(chuàng)見的解題方法,尤要加以肯定、表揚。所以通過啟發(fā)學(xué)生思維，可以消除學(xué)生被動受審的心理，養(yǎng)成認真思考的習(xí)慣，還可以使他們產(chǎn)生成功的滿足,提高自信心。二、做好幾個具體環(huán)節(jié)工作：做好統(tǒng)計，有的放矢試卷統(tǒng)計、分析是試卷評析的第一個環(huán)節(jié)，主要統(tǒng)計客觀題的錯誤率，錯誤的根源，以及導(dǎo)致主觀題失分的原因。教師應(yīng)做好分析報告，為課堂講評提供充足的證據(jù)。在這一環(huán)節(jié)中對考試的成績做總的介紹（包括試卷的難易程度、學(xué)生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。）為什么這樣設(shè)計呢?原因有二：1、我認為教師自己應(yīng)該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數(shù)，同時了解每一位學(xué)生的
6、近階段學(xué)習(xí)情況。只有這樣做，教師才能在后續(xù)教學(xué)中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；2、使學(xué)生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價自己。使他們在學(xué)習(xí)的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。個人自悟，查閱資料數(shù)學(xué)試卷應(yīng)在評析課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)試卷中存在的問題，主動復(fù)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料。同時提出如下問題：這個問題與教材中的哪個問題有聯(lián)系？這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的解法？有沒有更一般的情形？這個問題是怎么想到的？用這個問題的解法可否解決其他問題？這個問題中蘊涵了什么樣的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)
7、思想。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)的實踐，培養(yǎng)了問題意識及自學(xué)能力；同時，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；ハ嘤懻?，相互促進我們要鼓勵學(xué)生用自己的眼光進行學(xué)習(xí)，用自己的頭腦進行思考，勇于提出自己困惑的地方，大膽表達自己的見解，熱情解答同學(xué)的疑問，讓課堂上有更多學(xué)生自己的聲音。主動探討問題，能使學(xué)生積極思維，加速完成認識知識和掌握知識的過程，也是打開學(xué)生思路的手段。為了便于討論，提高效果，教師可以事先將不同程度的學(xué)生搭配，通過啟發(fā)、點撥、反問、引導(dǎo)幫助學(xué)生提出問題，解決問題，
