初中地理課堂提問的問題探討

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1、初中地理課堂提問的問題探討地理課堂提問是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過地理教師精心設(shè)計(jì)問題情境，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的地理問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)手段、科學(xué)有序、層層遞進(jìn)的設(shè)問，對于提高地理課堂效率有著積極的作用，但是在現(xiàn)實(shí)中對于課堂提問還存在一些認(rèn)識(shí)和技術(shù)上的問題，值得大家深刻思考和探討。一、提問的適度性由于地理新課程倡導(dǎo)探究性教學(xué)，因而在教學(xué)中一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，把大量教師灌輸?shù)臅r(shí)間改為大量的提問時(shí)間，其實(shí)這種滿堂問的教學(xué)方式，學(xué)生反而沒有實(shí)實(shí)在在地參與到教師所提問題

2、的探究中，由于提問的量太大，課堂提問的效度也就大大降低了。如關(guān)于七年級第三章第四節(jié)世界的氣候，在教學(xué)中地理教師可設(shè)計(jì)出以下一些問題進(jìn)行提問：1.閱讀教材地圖，應(yīng)該如何描述圖C的氣候特征？2?描述中所說的“一年”是指某一特定年還是一般年份而言？氣候的概念是什么？氣候要素主要有哪些？在教學(xué)過程中恰到好處地掌握提問的頻率和時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，學(xué)生也就能夠深刻地理解和掌握氣候的概念和氣候的構(gòu)成要素,而如果教學(xué)中教師提問不斷，那么學(xué)生就難以有時(shí)間來冷靜思考問題。當(dāng)然課堂上提問不能太少，也不能由教師一講到底，否則地理整堂

3、就會(huì)黯然失色、毫無生機(jī)。二、提問的思維性一些地理教師由于對教材內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的分析和研究，因而對教材知識(shí)的歸納和篩選，往往抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，不分主次輕重，為提問而提問，因此提問的思維價(jià)值不大，對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有很大的幫助。如七年級第三章第四節(jié)在關(guān)于世界氣候的影響因素的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)表格1,要求學(xué)生讀世界氣候類型分布圖，并提問：1?世界氣候類型是單一還是復(fù)雜多樣？2?世界上主要有哪些氣候類型？3?找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？4.造成它們氣候差異的原因是什么？5.找出溫帶季風(fēng)氣候和溫帶大陸性氣候分

4、布在哪里？6.它們的氣候特征是什么？7.造成它們氣候差異的原因是什么？8.結(jié)合中國地形圖，找出青藏高原分布在哪里？9.青藏高原是什么氣候類型？通過這種有的放矢的課堂提問，讓學(xué)生有著強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，從而可以避免學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行矯正，學(xué)生就能夠順利地理解教材知識(shí)，并填寫好表格2,在這種有一定思維性的提問的指導(dǎo)下，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。影響因素氣溫緯度海陸地形