地理課堂教學提問的探討

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1、萬方數(shù)據(jù)地理課堂教學二提問的探討安淑君(秦皇島新世紀高級中學，河北秦皇島066004)在課堂教學過程中．提問是一種必要的教學手段．也是一種教學技巧。是完成教學任務的重要手段。教師的提問要有目的性，不是盲目設問，一般要達到以下幾種目的：①激發(fā)思維，通過提悶落實教師的教學思想．集中學生的注意力，使學生積極投入思考，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。②查缺補漏，通過提問，檢查、鞏固所學知識、發(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。③溫故而知新，通過提問，喚起學生對重點、關鍵知識的重視，有利于接受新知識。④培養(yǎng)能力，通過提問訓練，培養(yǎng)學生

2、的地理語言應用能力，表達能力，分析和解決問題的能力。要達到以上教學目的．在地理課堂提問過程中需要注意以下幾個問題：一、捕捉提問時機1．課堂提問首先應根據(jù)學生學習過程中心理狀態(tài)和思維程度來把握。當學生精力分散、思維混亂時．教師的提問可以幫助學生集中注意力并創(chuàng)設問題情境，通過問題的設置，使學生的心理處于主動、積極狀態(tài)，引導學生正確思維：當學生思維受阻、需要教師加以點撥時，教師的提問可以啟發(fā)和誘導學生開拓思考問題的新領域。從而幫助學生走出思維的困境或誤區(qū)；當學生精力集中、思維活躍、心理處于“憤悱”狀態(tài)時。教師應利用提問有目的地引

3、起學生思維的“場效應”．使學生的思維發(fā)散展開，從不同角度思考，找到解決問題的途徑。例如：在“埃及”一節(jié)教學中，教師抓住學生思維活躍的時機．引導學生閱讀課文“尼羅河的贈禮”并提問：“是什么原因使埃及曾高度發(fā)達并成為世界文明的發(fā)祥地之一?”從而使學生把對感性知識的掌握上升到對理性知識的探索，在培養(yǎng)地理思維能力的同時。又培養(yǎng)了自學能力。2．教師要根據(jù)教學需要來把握提問的時機。當教學到達教材的重點時，提問可以引導學生正確掌握知識的實質(zhì)。利于學生盡快獲取新知；當教學到達教材的難點時，教師通過提問設置疑點，激發(fā)學生的思維，使疑難問題逐

4、步得到解決；當教學到達教材的精華處時，提問可以突出重點知識，掀起教學高潮；當教學到達教材的深奧處時，提問可以拓展學生的思路，使認知水平有了進一步的提高。例如：在“旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”一節(jié)教學中。教師首先向?qū)W生出示有關“雅魯藏布大峽谷”的資料和圖片，然后提出問題：“請同學們討論一下，雅魯藏布大峽谷是開發(fā)好，還是不開發(fā)好?為什么?”通過學生的評價和分析，既擴大了知識面，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和運用地理知識解決實際問題的能力。二、設計提問方法1．激趣法教師從學生所熟悉的或較易感知的地理事物現(xiàn)象人手．結合實際生活，提出容

5、易引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲望的趣味性較強的問題，使學生形成“懸念”并躍躍欲試．渴望能得到解答。例如：講“月相及其變化”前問學生：“北宋詩人蘇東坡有句名言：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。哪位同學知道太陽為什么沒有呢?月亮圓缺有什么變化?”問題一提出，同學們都想知道問題的答案，從而為“月相及其變化”的講授打下了良好的基礎。2．地圖法地圖是地理的第二語言。它不僅可以使學生明確地理事物的空間分布和數(shù)量變化，還可以探索地理事物的分布規(guī)律，研究地理事物間的關系和聯(lián)系，從而得出正確的結論。所以運用地圖進行提問，可以將傳授知識與地圖能力

6、訓練結合起來。利用地圖提問方法很多，如一圖多問，多圖聯(lián)問，帶問看圖?？磮D回答。教師可根據(jù)不同內(nèi)容的需要進行選擇。例如．講“熱力環(huán)流”時，就需要充分利用“冷熱不均引起大氣環(huán)流示意圖”進行提問。①甲圖中三地氣壓隨高度遞減規(guī)律為什么相同?三地上空等壓面為什么是水平的?大氣有運動嗎?②如果A地受熱，B、C兩地冷卻，空氣作什么運動?③這種運動使空氣密度發(fā)生了什么變化?這種變化與氣壓高低有什么關系?④同一水平面上出現(xiàn)氣壓高低差異，產(chǎn)生了空氣什么運動?此時等壓面發(fā)生了什么變化?學生指圖回答上述問題的過程中，既理清了熱力環(huán)流形成原因和大氣

7、運動過程，同時，也解決了學生難以理解的等壓面彎曲方向的問題。3．比較法要求學生分析比較兩個或兩個以上的相關地理事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點和不同點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個性。例如，在講“亞熱帶季風氣候和地中海氣候”時可提出三個問題從不同方面進行比較：這兩種氣候的分布有何不同?在氣候特點上有何共同性和差異性?它們的形成原因各是什么?通過對比提問學生既掌握了二種氣候的分布規(guī)律，主要特征，又明白了產(chǎn)生這些特征的原因。4．逆問法即從事物的結果或事物的反面提出問題，也可以假設一些不可能的條件提出問題，如關于太

8、陽直射點的回歸運動?？梢蕴釂枺喝绻厍虿还D(zhuǎn)，直射點緯度有什么變化?如果地球不傾斜著自轉(zhuǎn)，直射點緯度又有什么變化?這類問題可以訓練學生的靈活思維能力和知識遷移能力，防止思想僵化。三、注重提問的質(zhì)量簡單的提問，意義并不大，學生無興趣。而問題過于深奧．學生無法思考，反而容易挫傷他們的積極性。所以，在對提問的