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1、新理念下初中地理課堂提問的問題探討發(fā)布者：彭富成地理課堂提問是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過地理教師精心設(shè)計(jì)問題情境，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的地理問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)手段、科學(xué)有序、層層遞進(jìn)的設(shè)問，對于提高地理課堂效率有著積極的作用，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)屮對于課堂提問還存在一些認(rèn)識和技術(shù)上的問題，值得大家深刻思考和探討。一、提問的適度性由于地理新課穆侶導(dǎo)探究性教學(xué)，因而在教學(xué)屮一些教師改變了過去的滿堂淋輸式的教學(xué)方式，把大量教師灌輸?shù)臅r(shí)間改為大量的提問時(shí)間，其實(shí)這
2、種滿堂問的教學(xué)方式，學(xué)生反而沒有實(shí)實(shí)在在地參與到教師所提問題的探究屮，由于提問的量太大，課堂提問的效度也就大大降低了。如關(guān)于七年級第三章第四節(jié)世界的氣候，在教學(xué)中地理教師可設(shè)計(jì)出以下一些問題進(jìn)行提問：1.閱讀教材地圖，應(yīng)該如何描述圖C的氣候特征（圖C,一年中四季分明）？2.描述屮所說的“一年”是指某一特定年還是一般年份而言？氣候的概念是什么（氣候是指一個(gè)地方多年的天氣平均狀況）？氣候要素主要有哪些（氣溫、降水）？在教學(xué)過程屮恰到好處地掌握提問的頻率和時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，學(xué)生也
3、就能夠深刻地理解和掌握氣候的概念和氣候的構(gòu)成要索，而如果教學(xué)屮教師提問不斷，那么學(xué)生就難以有時(shí)間來冷靜思考問題。當(dāng)然課堂上提問不能太少，也不能由教師一講到底，否則地理整堂就會黯然失色、毫無生機(jī)。二、提問的思維性一些地理教師由于對教材內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的分析和研究，因而對教材知識的歸納和篩選,往往抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，不分主次輕重，為提問而提問，因此提問的思維價(jià)值不大，對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有很大的幫助。如七年級第三章第四節(jié)在關(guān)于世界氣候的影響因素的教學(xué)屮，可設(shè)計(jì)表格1，要求學(xué)生讀世界氣候類型分布圖，并提問
4、：1?世界氣候類型是單一還是復(fù)雜多樣？2.世界上主要有哪些氣候類型？3.找出溫帶海洋性氣候和熱帶南林氣候，描述它們的氣候特征是什么？4.造成它們氣候差異的原因是什么？5.找出溫帶季風(fēng)氣候和溫帶大陸性氣候分布在哪里？6.它們的氣候特征是什么？7.造成它們氣候差異的原因是什么？8.結(jié)合屮國地形圖，找出青藏高原分布在哪里？9.青藏高原是什么氣候類型？通過這種有的放矢的課堂提問，讓學(xué)生有著強(qiáng)烈的日標(biāo)意識和明確的思維方向，從而可以避免學(xué)習(xí)的隨意性、盲1=1性,在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的冋答情況進(jìn)行矯正，學(xué)
5、生就能夠順利地理解教材知識，并填寫好表格2,在這種有一定思維性的提問的指導(dǎo)下，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。三、提問的梯度性根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，問題的難易稈度要科學(xué)適度，沒有難度或難度太大的問題,都會使學(xué)生央去思考和探究的動(dòng)力。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要遵循由淺入深的教冇規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，因此課堂提問也應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，以上關(guān)于七年級第三章第四節(jié)在關(guān)于世界氣候的影響因素的教學(xué)屮，提出的問題（1.世界氣候類型是單一還是復(fù)雜多樣
6、？2.世界上主要有哪些氣候類型？3.找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？4.造成它們氣候差異的原因是什么？）就有一定的漸進(jìn)性，思維難度不大，有利于學(xué)生一步一步地深入思考問題,從而可促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和思維的深化。四、提問的趣味性現(xiàn)代教冇心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集屮注意力，就能對所學(xué)知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。學(xué)習(xí)屮最活躍的成份是求知欲，因此教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的高
7、漲情緒。如，關(guān)于七年級第三章第四節(jié)氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響這部分內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出問題：1.請同學(xué)們說說一年的不同季節(jié)，人們穿衣上有什么不同？2.請同學(xué)們說說一年的不同季節(jié)，你們家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么不同？3.我國南方和北方的農(nóng)作物有什么不同？通過這種有趣味性的提問，可促進(jìn)學(xué)生積極思考有關(guān)問題，并能夠幫助學(xué)生理解氣候?qū)θ藗兩?、生產(chǎn)的煤響。五、提問的針對性地理新課穆所侶導(dǎo)的教育是甌向全體學(xué)生的教冇，這種教冇能夠使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，因此提問要面向全體學(xué)生，要調(diào)動(dòng)每一
8、個(gè)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程屮來，課堂提問要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會，促使每個(gè)學(xué)生都能在白己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。如,關(guān)于七年級第三章第四節(jié)氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響這部分內(nèi)容提出問題（1.請同學(xué)們說說一年的不同季節(jié)，人們穿衣上有什么不同？2.請同學(xué)們說說一年的不同季節(jié)，你們家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么不同？3.我國南方和北方的農(nóng)作物有什么不同？）,是不同程度的學(xué)生都能夠冋答的問題，因此這種針對全體學(xué)生的提問，能達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同提高的目的。當(dāng)
