淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效導(dǎo)入方法

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1、淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效導(dǎo)入方法數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對(duì)整堂課起著至關(guān)重要的作用，恰似一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，“起調(diào)”若能扣人心弦，“主旋律”便會(huì)引人入勝。筆者根據(jù)十多年的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，遵循“目的性原則、典型性原則、啟發(fā)性原則、導(dǎo)向性原則、適度性原則”等設(shè)計(jì)原則，凸現(xiàn)課堂導(dǎo)入的“目的性、針對(duì)性、趣味性和開放性”等特征，提出了“五招”行之有效的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式。一、點(diǎn)題導(dǎo)入法點(diǎn)題導(dǎo)入法就是指根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以從新課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開門見山，直接提出與新課重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的問題，以引起學(xué)生的注意，誘發(fā)其探求新知的興趣和熱情，使學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種導(dǎo)入

2、方法。這種直接點(diǎn)題導(dǎo)入新課的方法是數(shù)學(xué)教師常用的導(dǎo)入方法，突出重點(diǎn)，直奔主題。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法''時(shí)，可以這樣導(dǎo)入一一'‘根據(jù)以往學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法之后，接下來，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有理數(shù)的什么運(yùn)算呢？”“有理數(shù)減法、乘法和除法?！薄敖裉欤覀兪紫葋韺W(xué)習(xí)有理數(shù)減法，那么有理數(shù)減法法則是什么？它與有理數(shù)加法法則有怎樣的聯(lián)系呢？”進(jìn)而直接引出“有理數(shù)減法”這種“有理數(shù)加法”的逆運(yùn)算。二、情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法就是指根據(jù)本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)喜聞樂見的生活實(shí)例、引人入勝的數(shù)學(xué)故事等情境導(dǎo)入方案，把生活中的鮮活題材或數(shù)學(xué)發(fā)展史引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)

3、生動(dòng)、有趣、新穎、別致的情境，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、具體的問題情境中積極思考，獲取新知的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入法使學(xué)生感到身臨其境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：通過多媒體播放'‘打臺(tái)球”的錄像，邊看邊提出，打臺(tái)球時(shí)，如何選擇有效路線使“主球”繞過“障礙球”而擊中“目標(biāo)球”？讓學(xué)生聯(lián)想到'‘軸對(duì)稱”的作用，從而引入新課。這種融入現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境的導(dǎo)入，不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)心情感上接納數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光審視現(xiàn)

4、實(shí)生活。又如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，可以利用中國古代著名數(shù)學(xué)問題"雞兔同籠”問題，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生很快會(huì)被這種有趣的問題吸引，積極進(jìn)行思考與探究，以“趣”引思，激發(fā)其探究的熱情。這種導(dǎo)入方法有利于啟迪學(xué)生智慧、拓寬視野。三、設(shè)疑導(dǎo)入法'‘學(xué)起于思，思源于疑。”數(shù)學(xué)新、舊知識(shí)的矛盾，學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)與客觀事實(shí)之間的矛盾等，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)疑好比設(shè)置路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。因而教師首先要了解自己所教學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。設(shè)疑導(dǎo)入法就是指根據(jù)中學(xué)生喜好追根求源的心理特點(diǎn)，在新

5、課開始時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些疑問，揭示事物的矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣和探究的一種導(dǎo)入方法。例如，在學(xué)習(xí)“平方根”時(shí)，可以這樣設(shè)疑導(dǎo)入：要制作面積為8cm2的正方形彩色紙片，請(qǐng)你計(jì)算這種紙片的邊長大約是多少厘米？經(jīng)學(xué)生探究后，發(fā)現(xiàn)原問題即為“哪一個(gè)數(shù)的平方等于8?”這一問題與其原有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)相矛盾,引起認(rèn)知沖突，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于想知道這究竟是怎么樣的一個(gè)數(shù)的強(qiáng)烈愿望，從而使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探求新知的愿望。這種設(shè)疑導(dǎo)入，具有強(qiáng)烈的誘惑力，誘導(dǎo)學(xué)生在“惑”中進(jìn)行深層次地思考、合理地猜想。引發(fā)學(xué)生在分析、對(duì)比、爭論、歸納中探究、建構(gòu)新知。四、類比導(dǎo)入法類比導(dǎo)入法就

6、是指根據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以往已學(xué)過的相似的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用類比方法，猜想出本節(jié)課所要講授的新內(nèi)容或新結(jié)果的一種導(dǎo)入方法。類比導(dǎo)入有利于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)過程，掌握探究數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。'‘相似點(diǎn)或相同點(diǎn)是進(jìn)行類比的基礎(chǔ),有效地使用類比推理的關(guān)鍵在于運(yùn)用相似思維找到恰當(dāng)?shù)念惐仍汀！蓖ㄟ^類比，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)行類比推理，提出類比猜想，再進(jìn)行檢驗(yàn)或證明，從而獲得數(shù)學(xué)新知或規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)"梯形的中位線"時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想三角形的中位線及其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生由三角形的中位線的定義類比得出梯形的中位線的定義；再由三角形的中位線定理：“三角形中位線

7、平行于三角形的第三邊，且等于第三邊的一半。類比得出梯形的中位線定理：“梯形的中位線平行于兩底，并且等于兩底和的一半?！币龑?dǎo)學(xué)生類比這兩個(gè)定理在研究平行關(guān)系及長度關(guān)系中的相似之處。這種導(dǎo)入法使學(xué)生能從類比中促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知。又如,在學(xué)習(xí)“分式”時(shí)，由于分式與分?jǐn)?shù)在表達(dá)形式、基本性質(zhì)、運(yùn)算法則等方面都非常相似，由“分?jǐn)?shù)”類比導(dǎo)入'‘分式”，過渡自然、貼切，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)效果好。五、示錯(cuò)導(dǎo)入法真實(shí)的學(xué)習(xí)過程會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、糾錯(cuò)、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“錯(cuò)誤資源”的教育功能，將來自學(xué)生