淺議幼兒愛(ài)心教育培養(yǎng)策略

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1、淺議幼兒愛(ài)心教育培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2014)03-0266-01現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭居多，家庭教育環(huán)境往往以孩子為中心，家長(zhǎng)完全把孩子視為“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置，使他們得到了父輩和祖輩更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，許多家長(zhǎng)只知道一味的對(duì)孩子”施愛(ài)”，而不懂得引導(dǎo)孩子去感受理解成人給予他們的種種關(guān)心和愛(ài)護(hù)。他們把父母對(duì)自己的愛(ài)當(dāng)作一種理所當(dāng)然的行為，對(duì)父母、對(duì)身邊的伙伴、周圍的人和事漠不關(guān)心，情感冷漠。例如剛上幼兒園的孩子尤其是小班的孩子，對(duì)集體中的玩具、圖書(shū)等只要是自己喜歡的那就是他的，如果誰(shuí)”侵犯”他，要么就大聲嚎哭

2、，或是動(dòng)手抓、用嘴巴咬、用腳踢、嘴巴里還不停地叫著”這是我的，不給你！”若一個(gè)孩子從小就這樣自私自利、那么長(zhǎng)大以后就很難做到孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人。因此，從小加強(qiáng)對(duì)獨(dú)生子女愛(ài)心的培養(yǎng)尤為重要。那么如何對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)心教育？我認(rèn)為可以從以下幾方面對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。1.愛(ài)心教育貫穿在一日活動(dòng)的隨機(jī)教育中在幼兒的一日活動(dòng)中，除了按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，即在規(guī)定的周計(jì)劃外或月計(jì)劃外對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育，那么隨機(jī)教育更具有實(shí)效性針對(duì)性。例如：針對(duì)班級(jí)中生病的小朋友，有一天，貝貝小朋友感覺(jué)不舒服并且還嘔吐了，立即就會(huì)有很多的孩子捏著鼻子表現(xiàn)出很嫌棄的樣子，有的孩子還不住的說(shuō)：”臭死了！臭死

3、了！”，有的孩子會(huì)不停地喊著:老師快來(lái)叫他坐到旁邊去，他會(huì)弄臟我的衣服的；老師快來(lái)把地上弄干凈！有的就干脆跑到外面去，不愿和他同呼吸室內(nèi)的空氣了……我就抓住這個(gè)教育機(jī)會(huì)進(jìn)行談話，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受，體驗(yàn)生病人的痛苦，不能嫌棄他們。在我的引導(dǎo)下，有的孩子真切的說(shuō)出了自己的感受，有一個(gè)叫媛媛的孩子說(shuō)：”生病可難受了，我要是嘔吐了，媽媽就會(huì)拍拍我的后背，還會(huì)倒水給我漱口，叫我別難過(guò)，吃點(diǎn)藥就會(huì)好了。通過(guò)談話，有的孩子悄悄地來(lái)到剛才嘔吐的那個(gè)孩子跟前，還用手摸摸他的頭說(shuō)：”現(xiàn)在還難受嗎？”還用自己的小杯子接了杯水送給他喝呢，有的孩子安慰說(shuō)：”馬上你媽媽就來(lái)接你回家了，

4、我陪你玩吧”；”你還難受嗎？叫老師打電話給你的爸爸好嗎？”，我看了他們個(gè)個(gè)都像小大人似的，和剛才的表現(xiàn)截然不同了，都在爭(zhēng)先恐后的安慰”小病人”。等到下午，這個(gè)小朋友的媽媽來(lái)了，孩子們都在向他媽媽匯報(bào)說(shuō)；”阿姨你家貝貝生病了，你帶他去醫(yī)院吧”。他的媽媽聽(tīng)了非常感動(dòng)。記得還有一次吃午飯的時(shí)候，吃的是雞排，雞排多了三個(gè)，我就抓住這次機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行教育，我試探著問(wèn)問(wèn)孩子，”今天的雞排多了三個(gè)，多的雞排給誰(shuí)吃呢”在我的引導(dǎo)下，孩子們說(shuō)“我不吃，給其他的小朋友吃吧”“給浩浩小朋友吃吧”“給生病的小朋友吃吧”就這樣，三個(gè)雞排引發(fā)了幼兒關(guān)心別人、互相謙讓伙伴的情感。2?通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，培

5、養(yǎng)幼兒的愛(ài)心幼兒教育的特點(diǎn)具有直觀形象性，在幼兒教育中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)基本上處于一種直觀感知階段，因此對(duì)幼兒愛(ài)心教育也必須是直觀形象的，且要多次重復(fù)，行為得到肯定后幼兒就會(huì)再生、遷移已有的經(jīng)驗(yàn)和情感，反復(fù)的直觀強(qiáng)化后幼兒就會(huì)自然而然的逐步形成良好的行為習(xí)慣。而音樂(lè)教育能在認(rèn)識(shí)向行為轉(zhuǎn)化過(guò)程中起到一種”催化劑”的作用，由于音樂(lè)形象鮮明生動(dòng)具有情感性的特點(diǎn)，能給孩子留下深刻的印象。使孩子們受到”愛(ài)”的情緒感染，形象性就是以生動(dòng)鮮明的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)感人，通過(guò)人的直接感知，給人以情緒體驗(yàn)。情感性就是以具體的形象來(lái)引發(fā)幼兒的情感共鳴，”事之形有美丑，而后吾之情有愛(ài)憎”。音樂(lè)教育不同

6、于說(shuō)教，它是訴諸情感的一種特殊教育形式，音樂(lè)對(duì)幼兒情緒影響很大，它能使幼兒激起同歌曲和樂(lè)曲及音樂(lè)游戲的藝術(shù)內(nèi)涵相一致的情感。因此，我就利用音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，及關(guān)愛(ài)他人的良好行為習(xí)慣。首先，在音樂(lè)教材的選材上，我會(huì)選擇形象生動(dòng)、內(nèi)容具體的音樂(lè)教材，這樣，才會(huì)便于幼兒感受并與其產(chǎn)生情感共鳴。3?通過(guò)故事教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行的愛(ài)心教育童年與故事是分不開(kāi)的。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力，愛(ài)

7、心更為重要。4?通過(guò)情景表演的形式，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心首先，在選材上我會(huì)選擇些以情節(jié)簡(jiǎn)單、人物簡(jiǎn)單、幼兒都喜歡的動(dòng)物形象為主，力求對(duì)話少而精，并且緊扣教育目標(biāo)，讓幼兒通過(guò)表演很容易就掌握表演的內(nèi)容、情節(jié)，再通過(guò)老師的引導(dǎo)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育作用。5.為孩子提供奉獻(xiàn)愛(ài)心的機(jī)會(huì)許多父母只知道一味地疼愛(ài)孩子，卻忽略了給孩子提供奉獻(xiàn)愛(ài)心的機(jī)會(huì)。其實(shí)施愛(ài)與接受愛(ài)是相互的，如果讓孩子只是接受愛(ài)，漸漸地，他們就喪失了施愛(ài)的能力，只知道索取，不知道給予，并且覺(jué)得父母關(guān)心他是理所當(dāng)然的。有的父母以為給孩子多點(diǎn)關(guān)心和疼愛(ài)，等他長(zhǎng)大了，他就會(huì)孝敬父母，疼愛(ài)父母