順應(yīng)思維特點 建構(gòu)科學(xué)概念

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1、順應(yīng)思維特點建構(gòu)科學(xué)概念-科學(xué)論文順應(yīng)思維特點建構(gòu)科學(xué)概念沈?qū)幵谛W(xué)階段，學(xué)生要想建立“地球表面的地形”的概念是有困難的。表現(xiàn)在以下三個方面：首先，學(xué)生對于這個概念不了解。我們對五年級100名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。在被調(diào)查的學(xué)生中，有40%的學(xué)生不知道什么是地形，有32%的學(xué)生認為地形就是一個地方的形狀和面積，比如城市在地圖上的形狀等。有3%的學(xué)生認為地形是“有的地向上，有的地向下”，也就是地面的凹凸不平。我還調(diào)查了自己所任班級中經(jīng)常出去旅游的學(xué)生，能夠關(guān)注旅游地地形的幾乎沒有。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對于地形是不了解的，地形這個概念與學(xué)生的生活幾乎沒有關(guān)聯(lián)，也就意味著學(xué)生在學(xué)

2、習(xí)這個概念的時候，沒有熟悉的經(jīng)驗可以借鑒。其次，地形需要在大的范圍內(nèi)才能認識清楚。日常的視角決定了學(xué)生無法在大范圍的條件下觀察地形，比如盆地、高原等這樣的地形通過局部的圖片是看不出來的，要想真正認識一個地區(qū)的地形，就要到那里去看一看，并在大的范圍去認識地形。我們?nèi)绾文軌蜃寣W(xué)生在大范圍的條件下認識地形呢？第三，地形知識本身非常復(fù)雜。如果僅僅通過閱讀文字材料來了解地形，就想讓學(xué)生將每一種地形辨別清楚，可能性幾乎沒有，只有通過實際運用和實地分析才能達到預(yù)期的教學(xué)目標。根據(jù)以上分析，我將本課的教學(xué)目標確定為：1．通過探索活動，能夠初步認識平原、高原、盆地、丘陵、山地這五種陸地地形

3、的特征。2．認識海拔，能夠通過地圖找到某個區(qū)域的海拔。3．通過讀圖、畫圖的過程總結(jié)歸納出常見地形的特征。4．能夠通過探索地形特征的活動，對地形的相關(guān)問題產(chǎn)生興趣，能夠產(chǎn)生更多關(guān)于地形的問題。為了使教學(xué)目標有效達成，我在教學(xué)時注意順應(yīng)學(xué)生的思維特點，使學(xué)生通過自主探索和思考，逐漸形成科學(xué)概念。一、根據(jù)學(xué)生思維特點，組織學(xué)生在大范圍內(nèi)認識地形我的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，雖然他們的思維已經(jīng)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然屬于“具體運算階段”。他們認識事物往往從具體的事物出發(fā)，能用邏輯思維解決具體問題，能夠分類。僅僅通過學(xué)生對于自己從課外讀物中或旅游時獲得的對于地形零散的認

4、識，或者僅僅依靠學(xué)生對自己居住地環(huán)境的觀察，很難使他們建構(gòu)地形的概念。必須把他們的關(guān)注點放在大的視角下，把平常觀察不到的現(xiàn)象展示在他們的面前，通過不斷的刺激，使他們逐步建立地形概念。我設(shè)計了三個層次：1．利用“谷歌地球”組織學(xué)生觀察全球地形。通過觀察地球表面，學(xué)生至少會發(fā)現(xiàn)地球上海洋多陸地少。2．進一步利用“谷歌地球”的瀏覽功能。讓學(xué)生身臨其境地感受，隨著觀察視角距離地球越來越近，又能觀察到什么地形特征呢？學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，地球表面是凹凸不平的。通過這兩個層次的活動，使學(xué)生初步認識到地球表面凹凸不平的形態(tài)就是地形。并且通過這樣大范圍的觀察排除了無關(guān)因素，比如樹木、道路等

5、，把學(xué)生的觀察視角集中到地形上來。3．利用立體地形圖觀察地形。立體地形圖是按比例縮制而成的實物模型，通過立體地形圖，學(xué)生可以清楚地觀察到整個中國的地形，甚至可以觸摸到整個中國的地形。這樣，就帶著學(xué)生從平時觀察不到的視角，觀察了地形，對地形有了一個整體的認識。二、引導(dǎo)學(xué)生綜合思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)歸納每種地形的特征是這堂課的難點也是重點。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分觀察立體地形圖，他們可以看、可以摸，然后在觀察和思考的基礎(chǔ)上用畫的方法，歸納概括出各種地形之間的特征。這個活動實際上是一個綜合的思維活動。首先，他們要從地圖上找到這些地形，不論是通過名稱，還是對立體地形圖的觀察，都是

6、一個讀懂地圖、讀懂信息的過程。其次，他們要將找到的同類地形進行比較、分析、歸納、概括。找出一種地形的特征，對學(xué)生來說有一定難度，我給學(xué)生提供了探索的階梯：每個組至少要找出三個地形的特征。這樣，學(xué)生有了選擇的權(quán)利，他們可以選擇相對容易的地形來進行歸納和總結(jié)。再次，學(xué)生要將自己思維的過程通過圖的形式外化。這樣做不僅使學(xué)生思維的結(jié)果直觀形象地展示到同學(xué)面前，也避免了因為組織書面語言而花費大量時間。更重要的是，為學(xué)生將來認識等高線積累了探究經(jīng)驗。為了使學(xué)生思維外化的過程更加順利，我在課的導(dǎo)人階段埋下了伏筆，在課堂的第一環(huán)節(jié)利用“谷歌地球”觀察地球表面的地形時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球表面是凹

7、凸不平的，這時我將畫面定格在一個山地的畫面上（如圖），同時根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)畫下了地形簡圖。這樣做是給學(xué)生提供一個樣板，使平常善于用文字表達的學(xué)生，能夠更加直觀、形象地將自己探索的結(jié)果表達出來。最后，鼓勵學(xué)生對自己的圖作出解釋，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程和結(jié)果進行整理。學(xué)生在表達的時候可能會不完善，但是通過其他小組的補充和解釋，他們會逐漸對地形特征形成比較清晰的認識。比如學(xué)生通過交流和討論認識到“高原比周圍的平地要高”“盆地四周比較高，中間低”。通過這樣的綜合思維活動，學(xué)生的思維更加靈活、更加縝密。三、順應(yīng)學(xué)生思維的進程，