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1、教科版引領(lǐng)科學(xué)論證建構(gòu)科學(xué)概念袁優(yōu)紅從某種角度講，科學(xué)教育的本同學(xué)的相貌特征，統(tǒng)計(jì)一下全班同聽了會(huì)忘記，看了能記住，做質(zhì)在于推理論證，論證是由“資料”學(xué)的相貌是否一樣。整個(gè)學(xué)習(xí)過了才能真正理解。引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷推論而產(chǎn)生“主張”，同時(shí)說明推論程學(xué)生比較被動(dòng)，是教師強(qiáng)加給孩一次次的推理論證過程，在親歷中過程與理由，并且在“主張”受到質(zhì)子的活動(dòng)。我嘗試以論證問題引感悟推理論證，是培養(yǎng)他們科學(xué)素疑時(shí)能夠?qū)ψ约旱睦碛珊鸵罁?jù)做領(lǐng)孩子探究，收到了很好的效果。養(yǎng)的有效途徑。一位老師執(zhí)教《水出合理性辯護(hù)的一種活動(dòng)。將論學(xué)生在提出
2、“人的相貌是否一珠從哪里來》一課時(shí)，教學(xué)過程如證引入科學(xué)探究過程中，學(xué)生能圍樣”這個(gè)研究問題后，我把問題又下：繞核心問題開展論證活動(dòng)，經(jīng)歷假踢回給學(xué)生：科學(xué)是講究證據(jù)的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有瓶蓋的杯子外設(shè)猜想、想各種方法收集所需要的你們能尋找充分證據(jù)來證明你的壁布滿水珠，提出了“水珠從哪里證據(jù)，在探究一步步推進(jìn)時(shí)，經(jīng)受觀點(diǎn)嗎？學(xué)生明確了要研究的問來”的研究問題；同伴的質(zhì)疑，對(duì)自己的觀點(diǎn)作出反題，就像船只有了航行的目標(biāo)，接教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的思與辯護(hù)、調(diào)整，最后達(dá)成共識(shí)的下來活動(dòng)就是圍繞“我們的相貌是現(xiàn)象提出各種推
3、測(cè)，有的小組認(rèn)為動(dòng)態(tài)的建構(gòu)科學(xué)概念過程。學(xué)生不是各異”的問題設(shè)計(jì)論證方案，是杯中的液體通過瓶體滲出來的，由此可以學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，想各種辦法不斷收集證據(jù)。這樣，有的認(rèn)為小水珠是從瓶蓋縫中流感悟科學(xué)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅有方向、有目標(biāo)，出來，還有的組認(rèn)為是外面的空氣本質(zhì)的理解。還具有挑戰(zhàn)性，不會(huì)出現(xiàn)老師讓我變出來的；一、引領(lǐng)學(xué)生尋找證據(jù)解釋問怎樣做我就怎樣做的被動(dòng)應(yīng)付狀學(xué)生圍繞不同的推測(cè)去觀察題，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求態(tài)，大大激發(fā)了他們像科學(xué)家那樣實(shí)驗(yàn)，尋求證據(jù)，根據(jù)第一輪的證在科學(xué)課上，我
4、們經(jīng)常看到，自主探究的學(xué)習(xí)欲望。據(jù)分析，再次修正、提出“水珠從哪老師讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做，當(dāng)然，并不是所有的科學(xué)問題里來”的解釋；看似熱鬧的活動(dòng)往往停留在淺層都適用論證的方式，教師應(yīng)當(dāng)選取針對(duì)修正的推測(cè)解釋，再次尋次的操作上，學(xué)生不清楚自己動(dòng)手那些不是只有單一解釋的現(xiàn)象或求證據(jù)，直至得出正確解釋。的目的和意義，缺乏內(nèi)在需求的支主題作為學(xué)生開展論證活動(dòng)的課這樣，學(xué)生經(jīng)歷了推理論證的持，學(xué)習(xí)處于虛無縹緲的狀態(tài)，效題，如“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”“月過程，知道了科學(xué)解釋必須要有證果也是可想而知的。我們應(yīng)當(dāng)引球環(huán)形山
5、是怎樣形成的”“金魚嘴據(jù)，要收集證據(jù)就必須把自己卷入導(dǎo)學(xué)生基于核心問題進(jìn)行活動(dòng)，為巴一開一合在干什么”等主題，即觀察研究中，像科學(xué)家那樣“真槍了尋求問題的解釋，他們會(huì)主動(dòng)經(jīng)主題要具有爭(zhēng)辯性，具有多元的觀實(shí)刀”地去親歷，感受探究之路的歷探究過程，尋找證據(jù)，就會(huì)變被點(diǎn)，能挑戰(zhàn)學(xué)生的原有立場(chǎng)，激發(fā)迂回與曲折。動(dòng)為主動(dòng)，證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)也會(huì)進(jìn)學(xué)生尋找證據(jù)去經(jīng)歷論證過程，通基于推理的論證突出了科學(xué)一步落實(shí)。過爭(zhēng)辯引發(fā)學(xué)生的反思建構(gòu)，這樣思維方式與過程，是思維從具體《相貌各異的我們》一課，在提才能引起有效的論證。向抽象發(fā)展
6、的過程。小學(xué)生活潑出“我們相貌是否一樣”這個(gè)研究二、帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷基于證據(jù)的好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，思維缺乏自覺問題后，許多教師就會(huì)提出先觀察推理論證過程，并使論證思維過程性，自覺檢查、調(diào)整或論證自己思兩個(gè)同學(xué)的相貌特征，再觀察全班顯性化維過程的能力較差。因此，要盡36科學(xué)課2017年3-4月JIAOKEBAN可能把學(xué)生的科學(xué)論證思維過程將原本不可見的思維路徑、方式、可見，師生、生生之間的反思、顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生明晰論證過程，規(guī)律，運(yùn)用圖示或圖示組合的方式評(píng)價(jià)、表達(dá)，可以讓“緘默性”的學(xué)相互學(xué)習(xí)，并且通過對(duì)論證過程呈現(xiàn)
7、出來，以期產(chǎn)生增強(qiáng)記憶及加生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性的可以言的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體思維過程深理解的效果。凸顯學(xué)生的論證說的集體共識(shí)，成為學(xué)生推理論與方法的鞏固與理解。過程，其實(shí)是強(qiáng)化科學(xué)思維訓(xùn)練的證、構(gòu)建科學(xué)概念的催化劑。我在教學(xué)《相貌各異的我們》一種方式，導(dǎo)學(xué)單只是其中一種典在《相貌各異的我們》一課交一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)性狀組合后型的方式，還可以用思維導(dǎo)圖、結(jié)流反思環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“我們的相相貌種類的增加認(rèn)知不足，他們構(gòu)性材料、語言表述等。貌是否各異”這個(gè)論點(diǎn)，先從兩個(gè)在課堂上只是看著性狀編碼圖一三、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)推理論證
8、進(jìn)行同學(xué)的相貌觀察入手，再擴(kuò)大到全層一層地增加，相貌種類也隨之評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)證據(jù)和觀點(diǎn)的協(xié)班學(xué)生相貌的觀察、統(tǒng)計(jì)，針對(duì)統(tǒng)增加，到底中間發(fā)生了怎樣的組調(diào)計(jì)中出現(xiàn)信息分散、難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律合，與統(tǒng)計(jì)分析“全班同學(xué)的相貌論證活動(dòng)要讓學(xué)生面對(duì)多種的情況，他們想出了分類和編碼的是否各異”這個(gè)觀點(diǎn)有什么關(guān)證據(jù)與各種可能的結(jié)論形成合理方法。接著，學(xué)生在交流研討中發(fā)聯(lián)？他們似懂非懂。這是一個(gè)有的主張，在論證過程中，學(xué)
