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《地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、@碩士學(xué)位論文M^STER’STHESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果．除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果．對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明．本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。靴做儲(chǔ)樣：1妣忑日協(xié)7年y肌¨J’學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和
2、電子版，允許論文被查閱和借閱．本人授權(quán)華中師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，司以米用影印、镅即或掃播等復(fù)制手段t；
3、}存和匯編本學(xué)位論學(xué)位論文作者簽名：行瞎砭指導(dǎo)教師始嗍期鉗圳日嗍呵，月’7日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益．同意論文提交后滯后：口半年；口一年：口指導(dǎo)教師簽名幫、杉嘲研刪日，恕‘秒名月簽、者呵餡產(chǎn)劉1論屯尹倒糝◎碩士學(xué)位論文MASTER'S
4、THEs王S0前言近年來(lái)我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，改革的目標(biāo)是改變兩種現(xiàn)狀，即改變教學(xué)內(nèi)容方面注重書(shū)本知識(shí)和教學(xué)形式方面學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)提出要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問(wèn)題的能力；交流合作的能力?；谏鲜龈母锬繕?biāo)，課程資源作為一個(gè)重要概念被正式提出，而且隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的力度不斷加強(qiáng)，課程資源的重要性日益明顯。然而，對(duì)于課程資源的研究處于剛剛起步的階段，地理課程資源對(duì)于廣大地理教師來(lái)說(shuō)也是新事物，有關(guān)地理課程資源的概念、種類，如何對(duì)其開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)生與整合都是以
5、前很少接觸到的，因此在研究的深度和廣廢方面與教育改革的目標(biāo)存在著很大差距。因此，當(dāng)務(wù)之急就是應(yīng)該強(qiáng)化地理課程資源意識(shí)，提高對(duì)地理課程資源的認(rèn)識(shí)水平，地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的資源世界，如何開(kāi)發(fā)利用好現(xiàn)有資源；如何對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行創(chuàng)生與整合，本文就地理課程資源的若干理論與構(gòu)想進(jìn)行探討，旨在拋磚引玉，引起廣大地理教師對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步關(guān)注與思考．0．1國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展0．1．1國(guó)外研究進(jìn)展分析20世紀(jì)初，課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域誕生，可惜的是，課程論研究領(lǐng)域?qū)τ谡n程資源問(wèn)題少有提及，更提不上
6、有系統(tǒng)化的理論。在澡程研究中，人們也首先關(guān)注的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的來(lái)源問(wèn)題。其實(shí)，理論界對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。在現(xiàn)代課程論誕生之初，當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化發(fā)展?fàn)顩r使得課程資源僅僅局限于書(shū)面知識(shí)，以及一些與學(xué)校教育直接相關(guān)的教育設(shè)施，如圖書(shū)館等。當(dāng)然，一些學(xué)者和課程論專家很早也曾直接論述過(guò)課程資源問(wèn)題。例如，1949年，泰勒就在‘課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中指出：“①要最大限度地利用學(xué)校的資源：②加強(qiáng)校外課程(theout—of-schoolcurriculum)；③幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”．泰勒在1
7、985年為‘國(guó)際教育百科全書(shū)》撰寫(xiě)課程資源條目時(shí)，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面來(lái)表述課程資源，引起各方面對(duì)課程資源問(wèn)題的關(guān)注和思考。0。1。2國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展的簡(jiǎn)述總體來(lái)看，我國(guó)對(duì)課程資源的理論研究起步較晚，與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)的資料、教育類書(shū)籍、雜志以及各類教學(xué)網(wǎng)站上，有關(guān)課程資源的資料、課程資⑧碩士學(xué)位論文MASTER’sT142SIS源利用與開(kāi)發(fā)方面的專著匾乏。對(duì)課程資源進(jìn)行專門(mén)論述的書(shū)籍目前很少，如范兆雄的‘課程資源概論》也是2002年才出版的。主要作為書(shū)中一個(gè)重要章節(jié)的，為數(shù)也不多，如
8、鐘啟泉等主編的‘為了中華民族的復(fù)興為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展--<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》中第六部分“課程管理與課程資源”和朱慕菊主編的‘走進(jìn)新課程～與課程實(shí)施者對(duì)話》中第七章“課程資源”。國(guó)內(nèi)關(guān)于課程資源利用與開(kāi)發(fā)的論文涉及也不多，如吳剛平的“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”、褚慧玲的“重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、徐繼存的“論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用”、季永崢的“課程資源的開(kāi)發(fā)利用”、段兆兵的“課程資源的內(nèi)涵與有效開(kāi)發(fā)”等。專門(mén)論述地理課程資源利用與開(kāi)發(fā)的文章，則更少，如王向東的“地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑■袁孝亭的。
9、論地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用”、蔡明忠的“開(kāi)發(fā)課程資源的實(shí)踐探索”等，而這幾篇文章都是在2002年以后才發(fā)表的?？傊P(guān)于地理課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面的研究在理論上主要是明確了地理課程資源開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容和意義等，并提出了注重地理課程資源開(kāi)發(fā)的有效性問(wèn)題。在實(shí)踐中，學(xué)者和教師結(jié)合一些具體案例探索了實(shí)踐中如何開(kāi)發(fā)課程資源。在2005年
