資源描述：
《淺談音樂教學中的情感教育》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談音樂教學中的情感教育張露元河北青縣木門店鎮(zhèn)崇仙中心校062650列寧特別喜歡貝多芬的《熱情奏鳴曲》，因為樂曲中表現(xiàn)的激昂的斗爭精神激勵感動著列寧。而貝多芬也曾說：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示?！边@說明音樂以情動人，并直接觸摸人的靈魂深處。在優(yōu)秀的音樂作品中都凝聚著作曲家崇高的精神，它感染人，激勵人，教育人。音樂不僅可以作為思想的一種載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產(chǎn)生一種獨特的審美情趣體驗。因此，通過音樂進行情感教育是培養(yǎng)學牛高尚的審美情操和健全人格的直接途徑。新頒布的《音樂課程標準》也明確指出：“在音樂教學中要
2、把情感體驗、態(tài)度與價值觀放在首位，突出情感體驗，強調(diào)對音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)?！币魳纷鳛榍楦械妮d體，其特征就是情感抒發(fā)、情感宣泄、情感交流和情感審美。情感是審美教育的基木特征之一，它普遍存在于一切審美活動中。在音樂教學中，要通過音樂情感的這種特征不斷地豐富學牛的情感體驗,提升學牛的情感強度，使人的情感和音樂的情感和諧地溝通與交流。一、“看得見的情感”一一捕捉音樂里的形象形象是情感的載體，教師要抓住學牛己有的?；罱?jīng)驗準確地捕捉音樂形象，激發(fā)美的情感。如根據(jù)樂曲的特點自制一些表現(xiàn)小動物形象或?；钋槿さ念^飾、卡片等教具，以此激發(fā)
3、學牛學習的興趣，孕育學牛的情感。美術與音樂是一對攣牛姊妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融、互補，在音樂教學中，彼此間的相互借用，往往能收到意想不到的教學效果。如：上課了，老師微笑著走向講臺，選了一支彩色粉筆，在黑板上畫了起來:連綿起伏的山巒，天空和山間漂浮著朵朵白云，太陽發(fā)出耀眼的光芒，高懸在山尖上。老師對著一雙雙瞪大的眼睛，問：“這是什么時間？什么地點？”孩子們熱烈討論：中午，在一座大山里。老師又問：“烈日炎炎的中午，山谷里是安靜的還是喧鬧的？”討論繼續(xù)：“小鳥歌唱了一上午，現(xiàn)在要休息了/“小動物玩累了，現(xiàn)在也唾覺了。必大山也要唾覺了，靜悄悄的。
4、”……老師畫了一隊少先隊員，問「'猜i猜，這吋候少先隊員到山里干什么呢？山谷里發(fā)岀的是什么聲咅呢？”教室里又沸騰起來，每個人都發(fā)表著獨特的見解。老師仔細聽著大家的發(fā)言，收集著與教學內(nèi)容相關的信息，再巧妙地將其組織到一起，和著音樂的伴奏朗誦起來「'山谷里，靜悄悄，白云在飄飄！……”原來如此，黑板上的畫恰好是歌詞的藝術再現(xiàn)，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲《山谷靜悄悄》創(chuàng)設了情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情感與意境。二、“聽得到的情感”一一借助奇妙的音響效果音樂是聽覺的藝術，“聽”是一切音樂活動得以進行的基礎。訓練和培養(yǎng)學生良好的聽力，也是學習咅樂
5、、表現(xiàn)技能的必要前提，不僅對咅樂欣賞具有重要的意義，同時，也只有讓學生學會“聽”，才能不斷地接觸、參與音樂，從而讓他們步入音樂藝術的殿堂。這樣不僅能發(fā)展學生的音樂思維，同時能發(fā)展學生的個性特長，形成學生良好的個性品質(zhì)。如氣勢澎湃的咅樂能讓學生胸懷壯闊、堅毅剛強；熱情樂觀的音樂有助于形成學生奮發(fā)向上的性格。因此在教學中，教師應特別注重利用各種各樣的音響效果，把學生的注意力直接引向音樂，引導學生學會傾聽。當欣賞《動物狂歡節(jié)一一獅子》時，首先提醒學生：“聽，誰來了？”這時，孩子們的注意力完全集中在音樂上，誰都想從音樂中找到答案。然后引導他們注意聽音樂
6、中的節(jié)拍、節(jié)奏、樂器演奏的音區(qū)音色。根據(jù)“××××
7、××××
8、×-''的節(jié)奏型和大提琴、低音提琴渾厚的音色，學生就知道是既龐大又威武的動物。接著,聽到獅子的吼叫聲，學生馬上明白：獅子來了。最后根據(jù)《動物狂歡節(jié)》中的“狂歡”兩個字，想象獅子當時的動作、心情……這一系列教學活動的進行、展開,都圍繞著“聽”，音樂教學收到了良好的效果?？傊?，在落實新課標的過程中，我們不僅要讓學生輕松、愉快、自然地感悟音樂，還要激發(fā)他們對音樂的熱愛,使他們?nèi)烁袂椴?/p>
9、得到陶冶。三、“摸得著的情感”一一注重音樂情感的表現(xiàn)當孩子們唱得高興吋，總是手舞足蹈一一這驗證了著名教育家達爾克洛茲的話：“人對咅樂情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識、反映都是通過自己的身體和動作進行的小學生的年齡特點同樣證明了這一點，這一環(huán)節(jié)不僅鞏固了歌詞還深化了情感體驗。在教會學生唱《小雨沙沙》后，我提出了以下幾個問題：種子不能離開什么？離開了會怎么樣？這首歌曲是否就簡單地歌唱了小雨與種子？如果讓你用我們與知識來打個比喻，你用什么來比作小雨，用什么來比作種子？學生在討論中得出了結(jié)論：用知識來比作小雨，用我們來比作種子，我離不開知識就像種子離不
10、開雨水的滋潤一樣。瞧，學生的冋答多精彩！實際上“創(chuàng)造”也就是指學生在鞏固、應用、認知成果的同吋，提高一個層次發(fā)展，使學生在應用、拓展和引申的活動中嘗到
