提高幼兒表征能力實(shí)踐研究

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1、提高幼兒表征能力的實(shí)踐研究黃慧娟*一、問題的提出：隨著人們對學(xué)前教育的重視以及二期課改的不斷深入，幼兒的表征能力越發(fā)引起大家的關(guān)注。表征能力是指幼兒用語言、圖象、動(dòng)作、符號(hào)等表達(dá)感受、經(jīng)驗(yàn)、思想、情感的能力。分析解讀研究幼兒表達(dá)思想和感情等表征能力，有利于促進(jìn)幼兒的整體及可持續(xù)的發(fā)展。以前幼兒教育比較重視顯現(xiàn)的語言和動(dòng)作的培養(yǎng)，而忽視比較隱性的符號(hào)和圖象的表達(dá)能力培養(yǎng)。為此，我們要充分挖掘幼兒的潛能。兒童是在主動(dòng)積極構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，形成和發(fā)展具有個(gè)人特點(diǎn)的語言和非語言的表達(dá)與表現(xiàn)能力，即幼兒的表征能力。兒童期是個(gè)體和諧發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前教育應(yīng)充分地發(fā)展兒童多種表達(dá)與表現(xiàn)能力，使兒

2、童在成長中形成對語言和非語言等多種表征能力的發(fā)展。二期課改在課程設(shè)置上，提高了其探索性和活動(dòng)性，以活動(dòng)為承載的形式，促進(jìn)幼兒對事物表象認(rèn)識(shí)為前提的語言交流活動(dòng)?，F(xiàn)在幼兒只不過由于受經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的限制、語言和文字的局限，它不能確切的用語言表達(dá)，有時(shí)只能借助動(dòng)作、符號(hào)、圖象等手段表達(dá)自己的情感和探索的跡象。為此，我們學(xué)前教育應(yīng)滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)與表現(xiàn)，著力培養(yǎng)幼兒的表征能力非常重要。幼兒有探索和感知的能力，能組織所獲得的信息和感覺尋求交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在皮亞杰理論中曾一針見血地提出，他認(rèn)為孩子具有從事物的混雜交錯(cuò)狀態(tài)中走出來的需求，比如肢體動(dòng)作大多是幼兒的本能，而記錄自己

3、的認(rèn)識(shí)、課題組成員：黃慧娟(組長)張冬梅蔣玲英顧紅英陸軍妹陳雯偉陳海英-11-制作自己所表現(xiàn)事物的能力需要教育者的培養(yǎng)和挖掘其潛能，才能促進(jìn)幼兒大膽地表達(dá)。幼兒的思維從形象——數(shù)字——文字和語言的過渡。圖像語言的培養(yǎng)，有利于幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，豐富詞匯。幼兒在探索和記錄過程中的好奇、好問，幫他們有意無意地豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而也豐富了他們的語言交流內(nèi)容。而且，通過圖象和符號(hào)表征記錄，使幼兒有話講，有豐富的內(nèi)容講述。我們通過相關(guān)研究資料的收集，覺得涉及這方面的研究甚少。隨著二期課改的不斷推進(jìn)，探索事物的方方面面已是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，通過這一途徑，最終讓幼兒用自己不同的方式反映自己對事

4、物的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)與表現(xiàn)，從提高幼兒表征能力的角度，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力。這就是我們本課題研究的目的所在。力求通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和幼兒探索環(huán)境的過程，讓幼兒用自己的方式即圖象、符號(hào)、表達(dá)對周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和感受。二、研究目標(biāo)在研析幼兒表征特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研制提高幼兒表征能力的操作方案，在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上提煉有效的提高幼兒表征能力的策略。三、研究內(nèi)容和方法本課題主要運(yùn)用觀察法、運(yùn)用文獻(xiàn)法研制和提煉研究幼兒表征特點(diǎn)，幼兒表征能力概念界定；以行動(dòng)研究法研究提高幼兒表征能力的操作方案、策略和評價(jià)等。四、研究過程：（一）、準(zhǔn)備階段1、理論學(xué)習(xí)-11-我們組織廣大教師學(xué)習(xí)課程指南，反思分析二期課改的內(nèi)

5、涵實(shí)質(zhì)和關(guān)注點(diǎn)。學(xué)習(xí)有關(guān)杜威的經(jīng)驗(yàn)主義思想和陳鶴琴的教育思想以及瑞吉?dú)W的教育思想。瑞吉?dú)W的百種語言啟發(fā)了我們，于是，我們以幼兒表征能力培養(yǎng)為研究點(diǎn)，繼續(xù)以優(yōu)化環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過程中獲得認(rèn)識(shí)事物的感性經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)用圖象和符號(hào)進(jìn)行表達(dá)的一種方法。2、組建研究人員，收集相關(guān)理論資料。經(jīng)過籌備和醞釀，我們組建了有不同年齡段教師組成的課題組，學(xué)習(xí)相關(guān)研究，有“幼兒園探索型主題100例”、“陳鶴琴的活教育思想”、“瑞吉?dú)W的百種語言”等。（二）實(shí)施階段1、研析幼兒圖象符號(hào)語言的特點(diǎn)。調(diào)查篩選環(huán)境中隱性、顯性的教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主體作用，進(jìn)行切合實(shí)際的內(nèi)容選擇，增強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的

6、聯(lián)系。充分利用各種教育資源，把周圍教育資源和新課程的教師參考教材轉(zhuǎn)化為活動(dòng)形式，提供幼兒觀察感受，采取研討、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三合一。邊實(shí)踐邊分析解讀幼兒圖象符號(hào)語言特點(diǎn)。2、明確表現(xiàn)形式在開展探索性活動(dòng)過程中，充分鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，我們所鼓勵(lì)的手段為圖象語言。幼兒通過自己的圖象和符號(hào)表現(xiàn)自己對事物的記憶、想法設(shè)想和感受。3、研制操作模式我們利用教材進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)、說活動(dòng)、實(shí)踐教育活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)不同年齡的不同模式。4、研討關(guān)于幼兒表征能力的判斷性評價(jià)。-11-我們在實(shí)踐操作中對評價(jià)感到非常困惑，課題核心組在反復(fù)觀摩幼兒活動(dòng)，反復(fù)解讀幼兒的表征作品，通過研討和交流，最后把原來設(shè)計(jì)的方案

7、稍作調(diào)整，采用定性評價(jià)。（三）結(jié)束階段整理收集相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告。五、研究結(jié)果（一）、表征概念的界定。關(guān)于表征的概念，我們翻閱了大量的資料，無一明確界定，我們課題組人員通過反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，在學(xué)習(xí)和討論中逐步清晰。瑞吉?dú)W的百種語言，它涉及的方面很多，包括幼兒的動(dòng)作、音樂、眼神、姿勢等幼兒所有表達(dá)方式。我們從中進(jìn)行提煉分析。攝取百種語言中的圖象和符號(hào)進(jìn)行研究。為此，我們把表征概念做如下界定：幼兒表征是指幼兒使用大量的圖象和符號(hào)來表達(dá)幼兒自己