淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑與對策

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑與對策玄馬小學(xué)郭浩強(qiáng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象時有發(fā)生,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課中，課時減少，很多中差生接受不了新學(xué)習(xí)的知識，即使老師花了九牛二虎之力給學(xué)生補(bǔ)課，結(jié)果那些中差生還是不見起色，遇到這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師該怎么辦呢？只有搞好課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力。然而教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進(jìn)行。困惑一：課堂枯燥，積極性低對策：數(shù)學(xué)味與生活

2、味相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)變能力數(shù)學(xué)課堂總是和抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶聯(lián)系在一起。計算教學(xué)總是那樣復(fù)習(xí)、示例、模仿、訓(xùn)練一成不變的模式,應(yīng)用題教學(xué)則走進(jìn)了人為編造、紙上談兵的死胡同，計量單位和幾何形體知識的教學(xué)也常常是只動口不動手，只計算不應(yīng)用，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識大多成了游離于生活之外的空殼。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，不能只“燒中段”，而應(yīng)該“燒全魚”。這里的“魚頭”，應(yīng)該是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的情境；“魚中段”應(yīng)該是數(shù)學(xué)的抽象過程以及數(shù)學(xué)符號的變換，包括數(shù)

3、量計算、邏輯演繹、經(jīng)驗(yàn)歸納以及空間聯(lián)想等；“魚尾”應(yīng)該是數(shù)學(xué)的應(yīng)用。所以，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來。而且“生活化”情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。我們把數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系學(xué)生的生活，形成“生活問題、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)問題、生活問題?！睌?shù)學(xué)模型之后,讓學(xué)生解決一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步形成相應(yīng)技能，然后再運(yùn)用相關(guān)知識和技能解決簡單的實(shí)際問題。困惑二：死背定理，缺乏理解對策：自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。

4、一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。不同的人對同一客觀對象的理解各不相同。不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識的固著點(diǎn)、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習(xí)慣自然各不相同。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)多次指出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。在實(shí)踐中我們看到，有的學(xué)生擅長于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維能

5、力的提高。因此，只有自主建構(gòu)過的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對學(xué)生來說存在著距離感，不管教師在教學(xué)過程中教得有多深刻和透徹。對于學(xué)生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。困惑三：學(xué)生優(yōu)差學(xué)生共進(jìn)難對策：分層教學(xué)，共同提高在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學(xué)民主已成風(fēng)氣，師生互動、平等參與的課堂局面已經(jīng)形成。但由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，好學(xué)生的機(jī)會更多，得到了超常的發(fā)揮，學(xué)困生成

6、了旁觀者，得不到獨(dú)立思考和表現(xiàn)的機(jī)會，獲益少。這樣，學(xué)生的成長也就形成了兩極分化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟該如何讓所有的學(xué)生都能共同進(jìn)步，得到全面的發(fā)展呢？轉(zhuǎn)變一個差生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更重要。轉(zhuǎn)變差生關(guān)鍵在于教師，其實(shí)學(xué)生學(xué)得死板、不主動、思維品質(zhì)差與教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。轉(zhuǎn)變差生，首先要轉(zhuǎn)變他的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，教師要站在為學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的高度，把每節(jié)課甚至每個例題當(dāng)作形成學(xué)生正確的思想方法，提高學(xué)習(xí)能力，完善個性品質(zhì)的一個步驟和手段。解決“兩極分化”問題的有效方法，可以按照“分層教學(xué)，因材施教,分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，進(jìn)行“分

7、層教學(xué)”，即以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力、個性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到充分地發(fā)展。實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的,通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是

8、什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。把思考付諸于行動之后，迎刃而解地不單單只是困惑。