淺探農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策【資料】

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1、淺探農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策作者：李玉林指導(dǎo)教師：歐陽(yáng)賢【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文索養(yǎng)的形成和發(fā)展，而寫作能力是語(yǔ)文索養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生的一大難題。我們農(nóng)村初中更是如此。釘対學(xué)生作文屮的諸多問(wèn)題，總結(jié)作文教學(xué)的困惑，以及相應(yīng)的對(duì)策。終于焙出作文教學(xué)必須認(rèn)清問(wèn)題，與吋俱進(jìn)；必須從培養(yǎng)寫作興趣入手；調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，注重學(xué)生的生活實(shí)踐和閱讀積累；把評(píng)改交給學(xué)生，運(yùn)用多種多樣的作文評(píng)改方式?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村作文教學(xué)困惑對(duì)策—、弓I言作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)

2、學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文索質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者積極探索，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，取得了可喜的成績(jī)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但是，也應(yīng)該看到在語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學(xué)。不少語(yǔ)文教師在作文教學(xué)思想、方法、方式上存在著種種偏差，至今還沒(méi)有走dr高耗低效''的怪圈。因此，有必要對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，研究對(duì)策，以便加大改革力度，加快改革步伐，摸索出一條大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的新路了。二、引導(dǎo)學(xué)生寫好作文的重要意義作文教學(xué)的根本H的是教學(xué)生會(huì)作文章。作文是-?種綜合性強(qiáng)而11極富創(chuàng)造性的練習(xí)，葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“就學(xué)生

3、說(shuō)，作文是各科學(xué)習(xí)的成績(jī)，各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平吋思想品德的綜合表現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生也具冇多方而的意義。(-)有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀一文章是表達(dá)思想感情的，作文所表達(dá)的是學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。文章的內(nèi)容健康與否，文章的品位的高低，不是寫出來(lái)的，而是文章作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自然而然的流露。作文作人，教文育人，是作文教學(xué)屮必須堅(jiān)持始終的原則。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美術(shù)家固然須有精熟的技工，但尤須有進(jìn)步的思想和高尚的人格。他的制作，表而上是一張畫或一個(gè)雕像，其實(shí)是他的思想與

4、人格的表現(xiàn)?！睂W(xué)生的習(xí)作，同樣也是用語(yǔ)言文字表達(dá)他們口己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過(guò)學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，把握學(xué)生的思想脈搏，從而有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密地結(jié)合起來(lái)。（二）有利于提高學(xué)生書面表達(dá)能力作文教學(xué)的最主要目標(biāo)是：“能具休明確，文從字順地表述自己的意思。能根拯口常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！睍姹磉_(dá)能力和口頭表達(dá)能力一樣，都是每個(gè)人一輩子生活、學(xué)習(xí)、工作不可缺少的本領(lǐng)。帖面表達(dá)較之口頭表達(dá)，更具簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)密性

5、、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們往往碰到或聽說(shuō)這樣的情況：講話人講了一番話,聽眾反映不錯(cuò)，可是根據(jù)錄音一字不漏地整理出來(lái)一看，就發(fā)現(xiàn)有些地方重復(fù)、不連貫，甚至有些語(yǔ)句不大通。這些毛病在聽的吋候并沒(méi)有明顯感覺(jué)到。這是什么原因呢？主要是在口頭講的時(shí)候，聽的對(duì)象就在眼前，有當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，講話人述可以用聲調(diào)、手勢(shì)來(lái)幫忙，而一旦寫成文字就不同了，語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)不能借用了，全要靠文字來(lái)表情達(dá)意。作文教學(xué)的特定任務(wù)，正是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖謥?lái)進(jìn)行表達(dá)的能力。因此，書面表達(dá)能力的形成，能使學(xué)生從生活中吸收營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)智慧。這種能力形成T,學(xué)生將終身受益。

6、（三）有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力,激發(fā)創(chuàng)作潛能思維是“人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屈性和事物Z間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性所做出的概括與間接的反映”。這是人類大腦經(jīng)過(guò)形成的一種特有機(jī)能?！罢Z(yǔ)言是由詞按照一定的語(yǔ)言規(guī)則所組成的符號(hào)系統(tǒng)”，它是一種社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生所表達(dá)的是口己的所見(jiàn)所聞、所思所感。作文的這些內(nèi)容都是觀察和思維的結(jié)果。發(fā)展語(yǔ)言能力，也就會(huì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中，無(wú)論是怎樣安排材料，還是組織語(yǔ)言、用詞造句，都離不開觀察和思維。例如學(xué)生作文屮常常岀現(xiàn)的用詞不當(dāng)、句子不通、條理不清等毛病，這固然是由于

7、語(yǔ)文的表達(dá)能力較差，同時(shí)也是因?yàn)樗季S不夠嚴(yán)密。作文教學(xué)既培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生觀察和思維能力的發(fā)展。（四）有利于鞏固并提高從閱讀課中獲得的知識(shí)和能力中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有兩個(gè)重要的組成部分——一是閱讀課，一是作文課，二者是互相促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在閱讀課上所學(xué)的新的知識(shí)，既是再閱讀的基礎(chǔ)。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把鞏固從閱讀課中獲得的知識(shí)，提高閱讀中獲得的能力作為自己的目的之一；閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效率。閱讀與作文相互促進(jìn)的關(guān)系，是有其心理依據(jù)的，“語(yǔ)言生成和語(yǔ)言理解是語(yǔ)言活動(dòng)

8、的兩個(gè)不同方而。語(yǔ)言理解是聽者或讀者接受別人的語(yǔ)言刺激，把聲音或文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的過(guò)程，這包括語(yǔ)言識(shí)別，句法分析和語(yǔ)義分析、推理、語(yǔ)義整合等環(huán)節(jié)。語(yǔ)言生成則是說(shuō)話者或作者把意義變成聲咅或文字的過(guò)程，包括用詞選擇，句法組織或語(yǔ)義組織等活動(dòng)。”這段話告訴我們，語(yǔ)言生成的過(guò)程和語(yǔ)言理