初中化學(xué)教學(xué)論文 自主探究學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、自主探究學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。文章通過創(chuàng)設(shè)問題情景、開展主題性化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等一系列的做法，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種探究的欲望，自覺、主動(dòng)地探索問題，從而獲得新知。關(guān)鍵詞：問題情景、實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了些什么”。這是美國作名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。初中化學(xué)課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生

2、被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法變革，這是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的首要問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)自主探究的欲望質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情竟。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。如在講授“物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”時(shí)，我

3、設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)程序：先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時(shí)，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)后覺得很驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)生了疑問，是不是所有物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度都會(huì)升高？物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度為什么會(huì)升高呢？這樣，使得學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。對(duì)于問題情景中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自

4、身思維實(shí)際，更能引發(fā)其去探究。?二、開展主題性化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)自主探究的方法化學(xué)知識(shí)與社會(huì)和生活有著廣泛而密切的聯(lián)系，新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手，學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活問題，即從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)?！被瘜W(xué)實(shí)踐活動(dòng)正是將二者有機(jī)結(jié)合起來的最佳途徑。如學(xué)習(xí)了《愛護(hù)水資源》后，圍繞下列問題，組織學(xué)生進(jìn)行一次科學(xué)考察活動(dòng)。本區(qū)水污染情況怎樣？有無浪費(fèi)水現(xiàn)象？污染后的水對(duì)人和工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其他“水”有哪些？要求學(xué)生通過訪談、資料查詢、實(shí)

5、地考察等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行測試。最后寫一份“我所認(rèn)識(shí)的水”的科學(xué)小論文。在實(shí)踐活動(dòng)中不同的學(xué)習(xí)個(gè)體以自己獨(dú)特的方式去觀察社會(huì)，觀察自然，產(chǎn)生各自對(duì)自然的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的好奇心得到滿足，探求自然奧秘、追求科學(xué)真理的情感得到培養(yǎng)，在活動(dòng)中興趣變得穩(wěn)定、持久，使克制力差的缺點(diǎn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響降到最低點(diǎn)。通過化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程，初步了解了科學(xué)研究的方法。同時(shí)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的課本知識(shí)及化學(xué)學(xué)習(xí)的背景范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)過程延伸到解決實(shí)際問題的真實(shí)世界中，使化學(xué)課程由“死”變“活”。三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，深化自主探究的層面合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立

6、探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級(jí)集體內(nèi)，充分展示自己的思維方法及思維過程，相互討論分析，質(zhì)疑問難，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，特別是對(duì)解決問題過程中的方法要作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如：碳跟氧氣反應(yīng)后生成CO是在學(xué)習(xí)《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》之后提出來的。學(xué)生已具備C+O2????????CO2、C+CO2????????2CO及根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的2C+O2?????2CO的反應(yīng)過程及C與O2反應(yīng)生成CO還是CO2，在反應(yīng)物

7、量的方面有何要求卻是知之甚少。因此，學(xué)完本節(jié)之后我利用了這個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。討論題目：3g碳和6g氧氣放入密閉容器中充分反應(yīng)后生成物是什么？學(xué)生在討論中各抒已見，提出了以下假設(shè)：①生成CO2：C+O2????CO2；②生成CO：2C+O2????????2CO；③生成CO和CO2的混合物：C+O2????????CO2、C+CO2????????2CO；④結(jié)合本題條件和所學(xué)知識(shí)，學(xué)生自行推理、驗(yàn)證假設(shè)；根據(jù)化學(xué)反應(yīng)是反應(yīng)物按照確定的質(zhì)量比進(jìn)行的，推導(dǎo)出①生成CO2時(shí)，反應(yīng)物的質(zhì)量比。②生成CO時(shí)反應(yīng)物的質(zhì)量比。③結(jié)合本題數(shù)據(jù)推理分析，并假設(shè)6g