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《淺談自主探究學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談自主探究學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說(shuō)：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是因?yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離開(kāi)自主性，就不能獲得發(fā)展?！弊灾鲗W(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、操作、想象能力，讓學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動(dòng)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)
2、生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),并把學(xué)生的活動(dòng)引向設(shè)計(jì)性、探索性的方向發(fā)展。一、做好科學(xué)探究“啟蒙”“啟蒙”在化學(xué)教育啟蒙階段是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是由學(xué)生年齡心理特征所決定的。教師在激發(fā)學(xué)生興趣的開(kāi)始階段要上好第一課，做好第一次演示實(shí)驗(yàn)，組織好第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，尤其是趣味性實(shí)驗(yàn)。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，九年級(jí)化學(xué)課本的“走進(jìn)化學(xué)世界”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，補(bǔ)充一些趣味實(shí)驗(yàn)，
3、如"偵探驗(yàn)指紋”、“會(huì)變色的花”、“燒不壞的手帕”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，喚起了他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴望，在興趣盎然和熱情高漲中迫切走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。學(xué)生第一次做實(shí)驗(yàn)，往往帶著復(fù)雜的心情，有的膽怯，有的好奇，有的希望感受到成功的樂(lè)趣。因此，在實(shí)驗(yàn)前要充分講清楚實(shí)驗(yàn)的重要性、安全性及實(shí)驗(yàn)規(guī)則，消除學(xué)生實(shí)驗(yàn)前心理疑慮。第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，有些學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見(jiàn)得較多，不觀察就知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑，如：你知道蠟燭火焰分為幾層？哪層溫度最高？蠟
4、燭中含不含碳？吹滅蠟燭后的白煙能否點(diǎn)燃等一系列學(xué)生未知的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓同學(xué)認(rèn)真觀察、記錄，成功作好第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景指導(dǎo)探究例如在C02的實(shí)驗(yàn)制法教學(xué)中，可以下列問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)加以探究：(1)在三支試管中，分別加入以下三組物質(zhì)：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你認(rèn)為哪一組最適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳？(2)若制取較多量的二氧化碳?xì)怏w，應(yīng)選用什么裝置？所需儀器有哪些作用？(3)怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？向氣體發(fā)生器中如何裝藥品？加藥品
5、時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？(1)怎樣使制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應(yīng)停止應(yīng)怎樣操作？操作時(shí)應(yīng)注意什么？教師可發(fā)給每組同學(xué)不同的儀器，讓學(xué)生組合實(shí)驗(yàn)裝置。教學(xué)中，學(xué)生至少可組合出十多種不同的制取C02的實(shí)驗(yàn)裝置，并讓每組同學(xué)介紹裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可適當(dāng)加以點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生歸納做實(shí)驗(yàn)的思路與方法。在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，問(wèn)題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、思維能力。三、啟發(fā)學(xué)生善于提出問(wèn)題懷疑是思考的動(dòng)力，
6、創(chuàng)新的前提，人的思維活動(dòng)往往是在實(shí)踐中因要解決問(wèn)題而產(chǎn)生的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，善于獨(dú)立思考的人，往往能在別人習(xí)以為常的情況下發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問(wèn)題。教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，揭示矛盾，提出問(wèn)題，要比讓學(xué)生按教師的思路去解出難題更為可貴。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要特別重視啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提出思考性問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分都為學(xué)生留有提問(wèn)的余地，實(shí)際上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出的問(wèn)題有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象。例如，"對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”實(shí)驗(yàn)，筆者教學(xué)中分析火焰的中心和外圍會(huì)有什么物質(zhì)時(shí)，一位學(xué)生突然
7、提出一個(gè)問(wèn)題：“是不是有燃燒就一定有火焰？”在他旁邊的另一學(xué)生馬上反駁：“不是。比如炭燃燒?！薄澳敲?，火焰到底是怎么一回事呢？”該學(xué)生又問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有不急于回答，而是讓全班同學(xué)一起思考。學(xué)生們完成步驟2時(shí)發(fā)現(xiàn)，吹熄后燭芯附近（2-3cni高）所產(chǎn)生的煙可點(diǎn)燃，并發(fā)現(xiàn)從火焰內(nèi)部引出來(lái)的氣體也可以點(diǎn)燃，由此證明蠟燭燃燒是因?yàn)闋T芯先通過(guò)毛細(xì)作用吸上液體的蠟，再漸漸蒸發(fā)成氣體，才燃燒生成火焰，火焰是可燃性氣體燃燒所產(chǎn)生的現(xiàn)象，固體和液體燃燒的過(guò)程中，如果是先變?yōu)闅怏w狀態(tài)，或者本身能分解，產(chǎn)生可燃性氣體，再進(jìn)
8、行燃燒，就會(huì)有火焰，比如木材、煤油等。而純木炭等固體燃料不發(fā)生火焰。這樣，在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的提問(wèn)、思考、分析和討論后，學(xué)生對(duì)知識(shí)就有了更深層次的理解，掌握得更加牢固。四、組織課外實(shí)踐活動(dòng)僅僅教給學(xué)生書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了充分利用學(xué)校課程資源外，教師還應(yīng)廣泛利用社會(huì)、媒體資源等資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)水平。如在學(xué)完“水資源的保護(hù)”這一課題后，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查身邊的水資源污染情況，或通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于水資源保護(hù)的知識(shí)，把活動(dòng)過(guò)程及改進(jìn)保護(hù)
