“探究式”教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的策略

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1、“探究式”教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的策略孔凡水山東省臨邑第一中學(xué)郵編：251500摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的科學(xué)探究能力。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，本人采用了“探究式”教學(xué)方法，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作討論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力起到了積極的引導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；教學(xué)策略；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究；合作討論一．創(chuàng)設(shè)討論氛圍，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)以往的實(shí)驗(yàn)，基本上都是學(xué)生在固定的實(shí)驗(yàn)程序下進(jìn)行操作，目的只是驗(yàn)證已有的答案。這種實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)驗(yàn)者的主動(dòng)性參與，不是真正意義上的“科學(xué)探索”。為此，在實(shí)驗(yàn)教

2、學(xué)中，我嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造。如在《氯氣》一節(jié)“氯氣和水反應(yīng)”的教學(xué)中：（一）創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)探究興趣：①觀看3.29京滬高速公路液氯泄漏事故的視頻新聞及綠油油的油菜被薰得枯黃的相關(guān)圖片。②請(qǐng)學(xué)生閱讀網(wǎng)上新聞“南昌某游泳館氯氣中毒事件”。③展示Cl2實(shí)物。通過(guò)上述的幾項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“氯氣”引起了極大的好奇：為什么油菜會(huì)被薰得枯黃？氯氣有毒嗎？如果有毒為什么還注入游泳池？在這種情形下，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究氯氣的物理及化學(xué)性質(zhì)，并由“游泳館氯氣中毒”引出氯氣能否和水反應(yīng)的問(wèn)題。（二）師生共同探討，學(xué)生自主設(shè)計(jì)

3、實(shí)驗(yàn)：學(xué)生討論，提出假設(shè)。假設(shè)一：氯氣與水不反應(yīng)，則成分是“Cl2和H2O”。假設(shè)二：Cl2和水會(huì)反應(yīng)，則可能成分是“Cl2（從游泳館氯氣中毒可知）、H2O、HCl”。驗(yàn)證假設(shè)的關(guān)鍵在于檢測(cè)水中是否有Cl-和H+5存在。學(xué)生討論，提出幾種檢測(cè)方法：用AgNO3溶液檢驗(yàn)Cl-；用活潑金屬、碳酸鈉、石蕊試液檢驗(yàn)H+。然后自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：將氯氣將溶于水，觀察溶液顏色，并與純水比較，得出結(jié)論：氯水中有Cl2；實(shí)驗(yàn)二：將AgNO3溶液滴入氯水中，產(chǎn)生白色沉淀，得出結(jié)論，有Cl-；實(shí)驗(yàn)三：在氯水滴加幾滴石蕊試液，溶液無(wú)變紅，得出結(jié)論：氯水中沒(méi)有H+，假設(shè)二不成立。學(xué)生討論有Cl-

4、必定有H+，于是再次探究：是操作不規(guī)范還是方案不合理。教師引導(dǎo)，學(xué)生討論：操作是規(guī)范的，應(yīng)改正方案,即在石蕊試液中逐滴加入氯水。實(shí)驗(yàn)四：在石蕊試液中逐滴加入氯水，現(xiàn)象先變紅后褪色，結(jié)論：假設(shè)二成立，溶液中有H+，并且還有一種成分具有漂白作用。討論后得出：根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，氯氣與水反應(yīng)后生成HCl和一種未知物，水和HCl不具有漂白作用，則具有漂白作用的是氯氣還是未知物。學(xué)生再次探究，提出實(shí)驗(yàn)五：將一半濕一半干的紅紙放入盛有干燥氯氣的集氣瓶中，現(xiàn)象：濕的紅紙褪色，干的部分不褪色。結(jié)論：氯氣不具有漂白作用。起漂白作用的是生成的未知物，并告訴他們，此物質(zhì)為HClO。這樣，通過(guò)一

5、系列學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，一步一步驗(yàn)證氯氣和水的反應(yīng)及氯水的成分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論，但是又同時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題，一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題使學(xué)生不斷重新設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究。二．設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分組討論新課程強(qiáng)調(diào)合作精神的培養(yǎng)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)培養(yǎng)合作精神和人際協(xié)調(diào)能力的極好途徑。積極開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生發(fā)揮實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性提供重要途徑，有助于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。如在“氨氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我嘗試通過(guò)“分組討論，實(shí)驗(yàn)競(jìng)擂”的形式，以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的參與激情，并借集體討論探究的方式讓學(xué)生感受探究的樂(lè)趣和合作的快

6、樂(lè)。（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)“NH3能否除去Cu中混有的CuO”5這一問(wèn)題，引起學(xué)生困惑，產(chǎn)生探究欲望，同時(shí)提供給學(xué)生已前學(xué)習(xí)過(guò)的H2和CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)所需儀器等，以及制備NH3的藥品等其他無(wú)機(jī)藥品。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題分析，從NH3中氮元素化合價(jià)、氧化還原反應(yīng)原理以及H2(或CO)還原CuO的實(shí)驗(yàn)三方面引導(dǎo)。（二）組織探究小組，討論實(shí)驗(yàn)方案在教師組織下，分成若干小組，學(xué)生開(kāi)始討論和探索，學(xué)生根據(jù)氧化還原原理和NH3中氨元素化合價(jià)為負(fù)三價(jià)，并通過(guò)對(duì)H2(或CO)還原CuO實(shí)驗(yàn)的類比和想象，能夠初步假設(shè)氨氣具有還原性，并明確該實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是用N

7、H3將CuO還原為Cu單質(zhì)而除雜。在此假設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始收集資料，并借助已有的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，擬定實(shí)驗(yàn)方案，此時(shí)各組圍繞著實(shí)驗(yàn)裝置展開(kāi)爭(zhēng)論：①有小組認(rèn)為氨氣的密度比空氣小，主張用氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟；②另外的小組則認(rèn)為氨氣是具有刺激性氣體，為了防止氨氣被排放到空氣中，主張采用一氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，但尾氣用稀硫酸去吸收。最后，教師總結(jié)各小組的實(shí)驗(yàn)方案，主要是以下兩種。方案一擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟：①用氫氧化鈣和氯化銨制取一定量的氨氣；②將少量的氧化銅裝入硬質(zhì)大試管中(實(shí)驗(yàn)裝置同氫氣還原氧化銅)；③加熱