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《關(guān)于小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、關(guān)于小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性研究【論文摘要】：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動(dòng)為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)英語教學(xué)所追求的理想境界。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，我們往往看到一些課非常熱鬧，活動(dòng)很多，學(xué)生積極性也很高，看似效率很高，但課后沒有效果。有效的小學(xué)英語課堂活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)?！菊撐年P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)有效性策略【正文】小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)以活動(dòng)為途徑，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作的方式。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。而我們?cè)谝恍┯^摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，課上熱熱鬧鬧，課
2、后了無痕跡，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。一、教學(xué)活動(dòng)中的誤區(qū)1、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)目的。小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注重寓教于樂，小學(xué)英語教師應(yīng)特別注重興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用。但一些教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而忽視了教學(xué)的實(shí)效性。有一位教師，在教學(xué)生用英語打招呼的一課內(nèi)容時(shí)，她的教學(xué)流程如下：首先，學(xué)了單詞之后讓學(xué)生之間互相練習(xí)。接著她讓學(xué)生聽了“Hello,Sarahdoohdo……”這首歌，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歌曲的簡譜，然后讓學(xué)
3、生一句一句學(xué)說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓后又跟著音樂的節(jié)拍唱、分男女聲唱、分小組唱……學(xué)生們應(yīng)接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續(xù)了20分鐘，課也就在歌聲中結(jié)束了。40分鐘的課里，有整整20分鐘學(xué)生們是在學(xué)唱歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂課。2、重個(gè)體活動(dòng)，輕全體參與?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮每一位學(xué)生，能吸引全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是只有能力強(qiáng)或水平高的學(xué)生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動(dòng)，細(xì)看才知只有部分學(xué)生參加，而其他學(xué)生則成了觀眾。一位老師在教完shopping這一課后，設(shè)計(jì)了一個(gè)購物的情景對(duì)話：讓一位學(xué)生當(dāng)售貨員，三位學(xué)生當(dāng)顧客，操
4、練所學(xué)的購物用語。雖然教師要求其他學(xué)生必須Listencarefully，但仍有一部分學(xué)生一副事不關(guān)己的樣子。3、重機(jī)械操練，輕真實(shí)交際。機(jī)械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應(yīng)該意識(shí)到它是否帶給學(xué)生真正意思上的理解，是否操練得有實(shí)效。在我們小學(xué)英語課上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的活動(dòng)：在練習(xí)“MayIhavealook?”“Sure.Hereyouare.”的交際用語時(shí)，老師手中拿著一樣?xùn)|西，讓學(xué)生對(duì)新授的句子進(jìn)行操練，S1:“MayIhavealook?”T:“Sure.Hereyouare.”接著將手中的東西給該學(xué)生，還未等學(xué)生接過東西，師就急忙走向另一個(gè)學(xué)生，
5、讓另外的學(xué)生繼續(xù)問，師繼續(xù)答，繼續(xù)“給”，而和幾個(gè)學(xué)生對(duì)話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問幾個(gè)學(xué)生是否明白了“Hereyouare.”的含義,學(xué)生都誤認(rèn)為是：“把東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！4、重表演形式，輕教學(xué)效果。我們?cè)诼牴_課的時(shí)候，總是有這樣的感覺，老師說:好，下面我要給三分鐘的時(shí)間，進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)開始！話音剛落，還沒到一分鐘，老師說：好，時(shí)間已經(jīng)到了，我們來看下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既沒有起到操練的作用，又沒有檢測(cè)，實(shí)則無用。那么如何提高教學(xué)活動(dòng)的有效性呢？我從以下幾個(gè)方面來談?wù)?。（一）確定鮮明主題，制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)
6、。任何有效的工作，都始于明確而切實(shí)可行的目標(biāo)，語言實(shí)踐活動(dòng)也是如此。實(shí)際上，語言實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣等方面，切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)能有效的控制活動(dòng)的全過程，防止活動(dòng)的隨意性，確?；顒?dòng)的效益和質(zhì)量。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須明確學(xué)生的認(rèn)知水平和語言技能。例如我在教學(xué)PEP英語四年級(jí)Howmany一課中，我所設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是緊緊圍繞“Howmany…canyousee?”、“Icansee…”等這幾個(gè)重點(diǎn)句型通過集體數(shù)實(shí)物數(shù)量，TPR活動(dòng)，數(shù)字轉(zhuǎn)盤，調(diào)查年齡，生日數(shù)量等活動(dòng)展開?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有明確的語言教學(xué)目標(biāo)
7、。（二）從學(xué)生的興趣發(fā)展愛好出發(fā)，來確定主題和活動(dòng)。通過形式多樣的趣味性的語言，實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的語言實(shí)踐活動(dòng)中感受語言，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。（1）活動(dòng)難度符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平。不同階段的學(xué)生有著不同的認(rèn)知特征。因此，為其設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設(shè)計(jì)的活動(dòng)太淺顯不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣；相反，活動(dòng)難度過大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，好玩，可設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。如在PEP英語Book
8、1Bunit3中學(xué)習(xí)的是句型：Iam…
