關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的探討

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1、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的探討上海市三新學(xué)校劉芳當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇教學(xué)為主，具體表現(xiàn)為：以語(yǔ)篇學(xué)習(xí)帶動(dòng)詞句、語(yǔ)法學(xué)習(xí)。然而在課堂教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)存在以下問(wèn)題：1.重知識(shí)，輕技能2.重文本篇章本身，輕開(kāi)發(fā)拓展思維3.重語(yǔ)篇閱讀過(guò)程，輕語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練4.重氣氛，輕實(shí)效針對(duì)上述問(wèn)題，本人提出以下看法和建議判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效，首先要明確活動(dòng)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是否有積極作用。其次，雖然每節(jié)課都有一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，但應(yīng)當(dāng)針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的子目標(biāo)，并逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。通常認(rèn)為，語(yǔ)篇教學(xué)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即pre-reading,while-reading,和post-

2、reading。某個(gè)教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是否有效，要綜合各環(huán)節(jié)分目標(biāo)和語(yǔ)篇教學(xué)的整體目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，具體到每個(gè)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重心和教學(xué)進(jìn)程的不同，而各有不同。正是這些子目標(biāo)的有效達(dá)成而促成了一堂課整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。1.pre-reading：本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)各種手段引出話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣；為正式的文本閱讀提供必要的背景知識(shí)；為進(jìn)一步閱讀掃除語(yǔ)言上的障礙，具體表現(xiàn)為預(yù)授一些影響語(yǔ)篇閱讀理解的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。為了達(dá)到這些目標(biāo)，可采取以下的教學(xué)活動(dòng)模式：話題導(dǎo)入式，常見(jiàn)的活動(dòng)有頭腦風(fēng)暴，即教師給出話題

3、，由學(xué)生根據(jù)話題自由發(fā)揮，暢所欲言，并帶著自己的猜測(cè)與想象進(jìn)入下面的閱讀。興趣導(dǎo)入式，常見(jiàn)的方法包括：視頻導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)置情景導(dǎo)入等。問(wèn)題導(dǎo)入式，教師可以就話題提出幾個(gè)預(yù)測(cè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，值得提出的是這些問(wèn)題需要具備趣味性，并能開(kāi)拓學(xué)生的思維，即能產(chǎn)生通常所說(shuō)的信息溝（informationgap）。如在教授上海版牛津英語(yǔ)4AM2U3Readastory“thelionandthemouse”時(shí)，我在介紹了“thelion”和“themouse”后提出了一個(gè)問(wèn)題：“Ifthelioncatchesthemouse,whatwillhappen?”并給出四個(gè)選

4、項(xiàng)“A.Thelioneatthemouse.B.Thelionletthemouseaway.C.Themouserunaway.D….”在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我提供了三種常見(jiàn)的答案，如果學(xué)生選了其中之一，需給出理由，同時(shí)他也能根據(jù)自己的想象提出第四種答案。在這個(gè)過(guò)程中孩子們充分發(fā)揮了自己的想象，說(shuō)出了各種答案。這既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛又從閱讀伊始就開(kāi)拓了孩子們的思維，是一舉兩得的好方法。，前兩種導(dǎo)入模式具有直觀性，能夠快而直接地將學(xué)生的注意力引入閱讀語(yǔ)篇中。需注意第三種導(dǎo)入模式如果提出的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的或是“是非”題，則不能起到拓展思維的作用，也不能很好為進(jìn)一步閱讀做鋪墊，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的。2

5、.while-reading：本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；讓學(xué)生能夠借助圖片理解短文，包括理解篇章大意和把握具體信息和細(xì)節(jié)；解決語(yǔ)篇中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句和語(yǔ)法；能夠以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀語(yǔ)篇文章。雖然本環(huán)節(jié)的有多重教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)和語(yǔ)篇特點(diǎn)有所側(cè)重，如，中低年級(jí)需著重理解短文和朗讀，而高年級(jí)則要強(qiáng)調(diào)閱讀策略的培養(yǎng)和把握篇章內(nèi)容。具體操作時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以概括為“一文三讀”：一、“聽(tīng)”讀。在“聽(tīng)”讀時(shí)，學(xué)生要做到整體把握篇章大意梗概，并訓(xùn)練聽(tīng)力。在此處，常見(jiàn)做法是教師先提出一些有關(guān)文章主旨信息的問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)。進(jìn)入高年級(jí)后，“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)和“skimm

6、ing,scanning”應(yīng)交替使用，一方面適應(yīng)語(yǔ)篇長(zhǎng)、難的特點(diǎn)，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的有效手段。二、“閱”讀。在此階段教師可讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著細(xì)節(jié)性的問(wèn)題去默讀文章。具體的活動(dòng)形式可以采用：表格填空；歸納（找出）關(guān)鍵詞句；判斷正誤；排序；代詞指代判斷和一般生詞詞義猜測(cè)；在語(yǔ)篇中填入所缺單詞或句子等。在本環(huán)節(jié)中，還需設(shè)置語(yǔ)境操練關(guān)鍵生詞和重點(diǎn)語(yǔ)法。三、“朗”讀。朗讀階段，是培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀習(xí)慣和糾正錯(cuò)誤語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的最好時(shí)機(jī)。常用的跟老師讀、分角色讀已讓學(xué)生們產(chǎn)生了“審美疲勞”，因此根據(jù)可小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)采用多重形式訓(xùn)練朗讀水平。3.post-reading：本環(huán)節(jié)的教學(xué)

7、目標(biāo)主要包括：進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思維；進(jìn)行情感教育；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)和興趣相聯(lián)系，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。具體可以采用的活動(dòng)包括：①根據(jù)故事梗概，填入所缺單詞或句子；②根據(jù)故事畫(huà)畫(huà)（低年級(jí)采用較多）；③根據(jù)關(guān)鍵詞和插圖復(fù)述故事大意；④用自己的語(yǔ)音動(dòng)作表演故事；⑤自由組合、配對(duì)或分組討論、改寫(xiě)故事（或結(jié)局）；⑥分組討論、說(shuō)出自己的看法、觀點(diǎn)，改寫(xiě)故事（或結(jié)局）；⑦根據(jù)閱讀材