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《新課程賦予教師的重要角色之一就是要讓教師成為研究者》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一點體會新課程賦予教師的重要角色之一就是要讓教師成為研究者,而教師要成為研究者就是要把自己當(dāng)作實踐的反思者，經(jīng)常反思一些教學(xué)困惑。光陰似箭,日月如梭,轉(zhuǎn)眼來泰景已經(jīng)1年半了,接觸到了大部分的農(nóng)村學(xué)生,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中,大部分對數(shù)學(xué)概念模糊不清、一知半解,或者頭腦中沒有這些概念的表象,究其原因主要是數(shù)學(xué)概念本身很抽象,學(xué)校的教學(xué)工具又很缺乏,老師在講臺上講得口干舌燥,學(xué)生卻在下面聽得昏昏欲睡。實踐證明,這種教學(xué)效果是無效的。可是，數(shù)學(xué)概念我們又不能不教，它滲透到了整個小學(xué)階段,而且,掌握好這些概念，就是掌握好基礎(chǔ)知識，提高解決問題與運算效率，又能培養(yǎng)小學(xué)生判斷、推理、論證等邏輯思
2、維。所以，數(shù)學(xué)概念教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該采取一些行之有效的措施，使概念課教學(xué)變得有效果、有效率。以下結(jié)合本人教學(xué)實際談?wù)劯拍罱虒W(xué)的幾點體會：一、概念引入要得當(dāng)眾所周知,數(shù)學(xué)概念的引入，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，是一個十分重要的環(huán)節(jié)。概念引入的得當(dāng)，就是緊扣課題，使學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基作用。反之,概念引入不當(dāng),往往會引起學(xué)生一頭霧水,不理解概念的本質(zhì),運用概念去解決問題出現(xiàn)錯誤率也較高，學(xué)習(xí)成績也會受阻。比如說,我曾聽了2節(jié)同課異構(gòu)課--<四邊形>。兩個老師同樣以教材設(shè)計的尋找校園布置中呈現(xiàn)的圖形導(dǎo)
3、入,可是引出四邊形這個概念時卻不一樣。第一個老師手上捧著教科書,叫學(xué)生與他一起觀察書上的情境圖,然后問這幅圖是在什么的圖畫?學(xué)生回答是在校園后,他又問你在圖中看到什么圖形?學(xué)生回答后,他接著讓多個學(xué)生上臺畫所看到的圖形(這個過程很費時),最后教師直說今天我們就來學(xué)習(xí)四邊形。整個導(dǎo)入花了將近15分鐘左右,但是課堂氣氛很沉悶,接下來到整節(jié)課結(jié)束,大部分學(xué)生并沒有理解四邊形這個概念,對這個四邊形概念所具有的特殊性也不知道,造成了練習(xí)的時候,很多同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，由此可知，真正掌握這個概念的學(xué)生是少之又少。究其原因,是因為老師引入概念時不當(dāng),語言不精煉,拖泥帶水、思路不嚴(yán)謹(jǐn),使大部分學(xué)生到結(jié)束課時都
4、說不出四邊形這個概念所具有的特征以及特殊性。老師的主導(dǎo)性,學(xué)生的主動性沒有得到有效發(fā)揮?？墒?另外一個老師卻是這樣做的:她同樣是讓學(xué)生觀察教科書中的圖,然后直接干脆利落地問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些圖形?在學(xué)生點出了各種圖形后,直說今天我們來學(xué)習(xí)四邊形。很明顯這個老師的概念引入效果較好,她語言簡潔精煉,學(xué)生很清晰老師的教學(xué)思路,也明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,接下來很容易地通過觀察發(fā)現(xiàn)了四邊形的特點以及它具有的特殊性,并且在練習(xí)中,出現(xiàn)的錯誤率較低,因此,概念引入的得當(dāng),可以讓學(xué)生輕松、順利地完成教學(xué)任務(wù)，否則教學(xué)的有效性就談不上了。當(dāng)然,一個新概念的引入方法不是一層不變的，它除了以感性材料為
5、基引入新概念外,還可以以新、舊概念之間的關(guān)系引入新概念、以“問題”的形式引入新概念、從概念的發(fā)生過程引入新概念這幾種方法。在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結(jié)合學(xué)生的具體情況，在保證概念引入的得當(dāng)情況下，適當(dāng)?shù)剡x取不同的方式去引入概念。二、講述概念要準(zhǔn)確、完整在我們的漢語世界里,一個字可以表示多種意思,所以我們在上課時,要給學(xué)生講清這個數(shù)學(xué)概念在這種情境中的意思(有表示符號的要說出它的符號),以及和它相似的另外一層意思。比如我在教學(xué)“認(rèn)識角”這節(jié)課時,如果指著一個這樣的圖形,單單說“角是尖尖的”,沒有指明或用弧線表示出哪部分是角,角具有什么特點,而且也沒有和學(xué)生進(jìn)一步說明角與邊的關(guān)系
6、。我們知道,這樣表述一個角是不準(zhǔn)確的,容易給學(xué)生造成認(rèn)知錯誤,學(xué)生頭腦中肯定沒有建立起準(zhǔn)確的角的概念。我是這樣表述的:角有一個頂點，兩條邊,角的大小與邊的長短無關(guān),而只與角的夾角有關(guān)。除此之外我們還要告訴學(xué)生,這與我們生活中的“元角分”中的角是有區(qū)別的,這里的角表示人民幣單位,避免學(xué)生頭腦混沌。我們應(yīng)該告訴學(xué)生,理解一個數(shù)學(xué)概念的意思是要放在具體情境中去理解的,我們不能給學(xué)生灌輸錯誤的言論,否則會造成學(xué)生對概念的理解錯誤,因此我們表述概念時要清晰、準(zhǔn)確、完整。三、適當(dāng)講概念的由來,吸引學(xué)生對這個概念的記憶有些數(shù)學(xué)概念,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗缺乏或者接觸到較少,所以往往難掌握好這些概念,這時我們
7、可以適當(dāng)?shù)刂v一講這些概念的由來,增強學(xué)生對它們的理解。比如有個老師在上---正負(fù)數(shù)這節(jié)課時,她發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生很少接觸過正、負(fù)數(shù)這兩個概念,對這兩個概念很陌生,于是為了加深學(xué)生對這兩個概念的理解,在上課時,她加入了正、負(fù)數(shù)這兩個概念的由來:人們在生活中經(jīng)常會遇到各種相反意義的量。比如,在記賬時有余有虧;在計算糧倉存米時,有時要記進(jìn)糧食,有時要記出糧食。為了方便，人們就考慮了相反意義的數(shù)來表示。于是人們引入了正負(fù)數(shù)這個概念，把
