資源描述：
《淺談語文教學中的情感因素的作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談語文教學中的情感因素的作用摘要：情感這一非智力因素在語文閱讀教學中，如果能充分發(fā)揮其作用，就能有效激發(fā)學生學習動機，產(chǎn)生渴望學習的欲望和熱情。當前，在新課程理念下，情感的內(nèi)涵更為豐富。教師在挖掘教材自身潛在的情感因素的同時，努力營造適合學生認知能力的環(huán)境氛圍和教學情境，使學生感受情感的潛移默化的熏陶作用，讓學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗。正確認識課堂教學中的情感教育的因素，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成良好的情感意志品質(zhì)，從而使情感在語文教學中發(fā)揮其應用的功效。關(guān)鍵詞
2、；情感；語文閱讀教學；愛學；樂學；要學；想學情感早在20世紀70年代就受到了人們的關(guān)注，但由于種種原因在我國的教學理論和實踐中仍存在著較為嚴重的“重知輕情”的教學失衡現(xiàn)象，忽視了情感與認知不可分割的關(guān)系。當前，在新課程理念下，情感的內(nèi)涵更為豐富。情感不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這充分說明了情感在人的智力發(fā)展中的作用。因此，加強學生在受教育的過程中情感意志的熏陶，不僅能有效促進學生認知發(fā)展，提高學習有
3、效性，開發(fā)學生學習動力機制，而且有利于學生健全人格的養(yǎng)成，對學生的終生發(fā)展都會產(chǎn)生不可估量的作用，這在小學語文閱讀教學中顯得更為重要。6教師的一言一行發(fā)揮著自身的示范激勵作用，對學生的情感起著潛移默化的影響。教師對工作的愛、對學生愛，種種誠摯的愛投射到學生的心靈上會喚起學生相應的情感反饋，促使學生喜愛這位教師，繼而把對教師的愛遷移到教師所教的學科，起到愛屋及烏的作用。因此，教師要熱愛學生，不斷提高自身素質(zhì)和品德修養(yǎng)，要用高超的課堂教學藝術(shù)打動學生，引起學生思想上的強烈共鳴，達到以“情”激“情”的目的。教學實踐告訴我們：教
4、師的一個眼神、一絲微笑、一次點頭，都能給學生帶來無窮的力量與啟迪。如數(shù)學家華羅庚的老師對華羅庚在數(shù)學研究方面的支持、鼓勵，使得華羅庚敢于向權(quán)威質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，使他最終成為數(shù)學界新一代的權(quán)威?！耙詯蹌尤耍詯塾恕笔墙處煴仨毦邆涞年P(guān)鍵因素沒，得到教師的愛是每個學生起碼的心理需求。在平時的教學中，教師要力求記住每個學生的姓名，常與學生談心，力求成為學生的良師益友。生病時，關(guān)心；危難時，援助；痛苦時，分憂。想學生所想，憂學生所憂，樂學生所樂。上課時，總是用飽滿的熱情去感染、激發(fā)學生。這樣做，就能使學生對自己的課產(chǎn)生一定要學好的
5、決心和信心，從而產(chǎn)生喜歡學情緒。情感具有情境性?，F(xiàn)行教材十分注重情感內(nèi)容的編排。教師在挖掘教材自身潛在的情感因素的同時，力求營造適合學生認知能力的環(huán)境氛圍和教學情境，使學生感受情感的潛移默化的熏陶作用，讓學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗。根據(jù)教材的不同特點，采用不同的方法，讓學生置身一定的情境，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，形成急切的學習需要心理。其方法：1、巧設導語，激發(fā)情感成功的、富有激情的、緊扣兒童心理特點的課堂導語猶如表演的“序幕”，具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三倆聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。教師以情動人，通過語言描述、渲染描摹，引起學生或
6、興奮、激動、或悲傷、哀愁等情緒，加深心理體驗。一位教師在上《在大海中永生》時，設計了這樣的導語：“同學們，1997年2月19日，這位歷史偉人——6我們敬愛的鄧小平爺爺在北京逝世。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，長城內(nèi)外，全國各族人民都沉浸在無比的悲痛之中，現(xiàn)在，讓我們?nèi)ブ匦禄仡欉@位把自己的一切都交給人民，而逝世后，骨灰撒向大海的情景?！蔽覀兘處煹募で閷?，不僅深深地感染了學生，激發(fā)了學生的閱讀期待，而且確立了這篇文章的感情基礎。為培養(yǎng)學生的語感做了鋪墊。2、營造氛圍，感悟情感語文閱讀就是把自己的思想感情讀進
7、去，把作者的思想感情讀出來。即讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，在頭腦中“過電影”，使語言文字表述的人、事物、現(xiàn)象融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生頭腦中活起來、動起來，這樣，語感的訓練也落到了實處。如教學《荷花》一課時，教師可先配樂范讀，讓學生閉目靜聽，邊聽邊想象荷花美的姿態(tài)，邊聽邊想象“我”仿佛就是一朵荷花的景象，以形成課文所需的情感氛圍，使學生在聽讀中受到強烈的語感熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力。出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，增強了學生對語言文字的感情，激發(fā)了學生朗讀課文的強烈欲望。
8、“情動而辭發(fā)”，學生的朗讀便能“陶醉于作品美好的內(nèi)容與形式之中”。3、駕馭情境，強化情感如果教學過程刻板，教學手段單一，學生會因失望而使已經(jīng)形成的學習情感弱化，以至于逐漸消失。對此，教師應駕馭好情境，驅(qū)動學生以飽滿的熱情投入到教學過程中，與學生同欣喜，共歡樂，使學生的情緒始終處于“熱烈”6的狀態(tài)下。如教學《黃鶴樓送孟
