淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感因素.doc

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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感因素常州西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校杜雪華內(nèi)容提要:作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂、是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,就一定會(huì)使學(xué)生在愉悅的審美滿足屮接受知識(shí),受到教育。因此在教學(xué)屮我特別注重對(duì)學(xué)生的情感的教育,努力將自己與學(xué)生的距離拉得近一些,著眼于情,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。1、善于挖掘教材,激發(fā)情感2、展現(xiàn)教師魅力,撥動(dòng)情感3、留心生活細(xì)節(jié),升華情感。在語(yǔ)文教學(xué)屮,充分發(fā)揮情感因素的作用,將有利于學(xué)生曉之以理,動(dòng)之以情,陶冶情操,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:挖掘教材,激發(fā)情感教師魅力,撥動(dòng)情感生活細(xì)節(jié),升華情感《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)屮,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,亨受審美樂趣因此,教學(xué)屮必須充分開發(fā)、利用情感因素,有效地培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的心理素質(zhì)。正如愛因斯坦所說(shuō):“文學(xué)藝術(shù)的最大價(jià)值就在于它們能夠提高人們的精神境界?!鼻楦腥缤饰值耐恋兀R(shí)的種子就播種在這土壤里。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂、是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,就一定會(huì)使學(xué)生在愉悅的審美滿足屮接受知識(shí),受到教育。因此在教學(xué)屮我特別注重對(duì)學(xué)生的情感的教育,努力將自己與學(xué)生的

3、距離拉得近一些,著眼于情,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。一、善于挖掘教材,激發(fā)情感1、緊扣語(yǔ)言文字通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)課文屮很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象,乂有動(dòng)人的故事情節(jié),凝聚著強(qiáng)烈的感情,滲透著深刻的理性,為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無(wú)論是寫人記事的,還是寫景狀物的,作者的感情都是客觀存在的,小學(xué)牛難以深刻理解。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來(lái),教師起著主導(dǎo)作用、橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章屮的作者的思想感情和H己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)Z中,去撥動(dòng)小學(xué)生那幼小的心弦,使他們產(chǎn)生思想丄

4、的共鳴。有的課文可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和性格特征,使人物形象豐滿起來(lái)。如《彭德懷和他的大黑騾子》一課,課文就是通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫,來(lái)反映彭德懷的內(nèi)心矛盾和愛騾子但更愛戰(zhàn)士的思想感情。課文屮有這樣幾處描寫:1、彭德懷有些不耐煩了,他大聲地對(duì)身邊的警衛(wèi)員說(shuō):“邱南輝,傳我的命令,讓方副官長(zhǎng)負(fù)責(zé)殺騾子!”2、彭徳懷雙手叉在腰間怒吼道。3、彭徳懷推開警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯,發(fā)火道:“我吃不下,端開!”這里所描寫的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作完全符合彭德懷的性格特征,他就是這樣為人耿直,做事果斷,雷厲風(fēng)行?!安荒蜔北砻髁伺淼聭训膽B(tài)度堅(jiān)決,說(shuō)明了他不愿意在

5、殺與不殺大黑騾子的問(wèn)題丄討價(jià)還價(jià),想到戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)饑餓血昏倒,他便心急如焚,而對(duì)大家的請(qǐng)求,他“不耐煩”了。“怒吼”是因?yàn)樗绤奸g就是生命,浪費(fèi)時(shí)間就意味著乂會(huì)有戰(zhàn)士昏倒,甚至有的戰(zhàn)士會(huì)因此而獻(xiàn)出生命,所以他情不口禁地“怒吼”?!鞍l(fā)火”寫出了彭德懷再也控制不住內(nèi)心的怒火。他是對(duì)自己“發(fā)火”,恨自己無(wú)能,竟然對(duì)自己的“知心伙伴”大黑騾子下手;他是在對(duì)警衛(wèi)員發(fā)火,恨警衛(wèi)員不將肉湯送給那些因饑餓而昏倒在地的戰(zhàn)士;他是在對(duì)“草地”發(fā)火,恨草地茫茫無(wú)邊……所有的情感在這一刻全爆發(fā)了出來(lái)??梢钥吹贸?,彭德懷的這一系列語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),都緣于對(duì)戰(zhàn)士們的關(guān)心、愛護(hù),都

6、表現(xiàn)了他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士們的思想感情。學(xué)生從彭德懷的身上體會(huì)到了一個(gè)將軍能與普通戰(zhàn)士同甘共苦的精神,學(xué)生從語(yǔ)言文字小走進(jìn)了彭總的內(nèi)心,一起與他經(jīng)歷了痛苦的抉擇。有的課文可以抓住作者思想感情的變化,加深對(duì)課文的理解。如《灰掠鳥》一課,作者雖然沒有用語(yǔ)言直接來(lái)表述自己對(duì)灰掠鳥的情感,但是我們從語(yǔ)言描述上卻能很清晰地感受到作者的情感變化。一開始,作者這樣來(lái)描述灰掠鳥「'灰掠鳥尖尖的嘴,灰灰的背,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的,有什么好看的呢?”而在欣賞了灰掠鳥后,作者這樣來(lái)描述它們:“看,這兒只剛剛落在枝頭丄,那兒只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了,多么像穿

7、上盛裝的少女在翩翩起舞哇!”作者的情感由一開始的不喜歡變成了熱愛,之所以熱愛是因?yàn)樽髡吒惺艿搅嘶衣峪B歸林的壯觀,感受到灰掠鳥也和人一樣有情誼,它們?cè)诹謨?nèi)生活地這樣愉快,人與鳥兒能這樣和諧地生活。從作者的情感變化屮我們不僅更深地理解了課文,也更讓學(xué)生意識(shí)到只有給鳥兒一?個(gè)快樂的家,人人都愛護(hù)鳥類,大口然的一切才能更加和諧。有的課文可以抓住景物的特點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情。如《秦兵馬俑》一課,課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。整篇文章條理清楚,語(yǔ)言生動(dòng),描寫細(xì)致,學(xué)生讀后都對(duì)它產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,萌生了喜愛之情。特別是文屮對(duì)各種類型的俑

8、像的描寫更是栩栩如生,學(xué)生抓住了各種俑像的特點(diǎn),感受到屮華民族悠久燦爛的文化和古

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