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《在體驗(yàn)中感悟,在感悟中升華》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、在體驗(yàn)中感悟,在感悟中升華重慶市渝北區(qū)漢渝路小學(xué)唐晶瓊郵編401120(本文2014年8月發(fā)表于《新課程》2014年第8期)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也使用了較多的“經(jīng)歷……的過(guò)程,獲得……的體驗(yàn)(感受)”??梢姡瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的體驗(yàn),學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”,在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”,在合作交流中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”,在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí),是用心去感悟的過(guò)程,在體驗(yàn)中思考,在體驗(yàn)中創(chuàng)造,在體驗(yàn)中提升。一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確
2、方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái);教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?!睂?shí)踐證明,學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”,他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解,更談不上靈活運(yùn)用了。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,對(duì)于難度不大的例題,大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊,盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,學(xué)生不需要精心打造”,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),提升思維。例如,在教學(xué)“能被3整
3、除的數(shù)”時(shí),教師一開始先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)特征,接著讓他們猜一猜能被3整除的數(shù)可能會(huì)有什么特征?許多學(xué)生會(huì)不假思索地猜“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除”。我沒有馬上對(duì)學(xué)生的猜測(cè)作出評(píng)價(jià)而是接著引導(dǎo):“你能自己舉例驗(yàn)證一下嗎?”通過(guò)驗(yàn)證,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論是錯(cuò)誤的,必須換一個(gè)角度去思考。然后再進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn),找到能被3整除的數(shù)的特征。經(jīng)歷這樣一個(gè)猜測(cè),驗(yàn)證,再探究的過(guò)程,學(xué)生的思維得到了拓展。二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。在適合實(shí)踐操作的教學(xué)中,“木匠教學(xué)法”比較實(shí)用,讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四?/p>
4、才能學(xué)會(huì)”。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前,我讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用,遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好,因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中,通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng),已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次,課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。在學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)后,對(duì)于用同樣長(zhǎng)的兩根繩子分別圍一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形,他們的周長(zhǎng)怎么樣?對(duì)剛接觸周長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,所以我就組織學(xué)生親自做做這個(gè)實(shí)驗(yàn),通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。在教學(xué)中,教師靈活運(yùn)
5、用教材,該讓學(xué)生動(dòng)手的必須得動(dòng)起來(lái),只有親自操作了,理解才會(huì)更透切。三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流,能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái),使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’,只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等,才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?!币虼?,個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構(gòu)。充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯,在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新
6、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際,既可加深對(duì)知識(shí)的理解,又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如簡(jiǎn)便運(yùn)算125-98,可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解:爸爸有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢?營(yíng)業(yè)員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢?學(xué)生都能回答:爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員,營(yíng)
7、業(yè)員找給他2元,爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習(xí)題。在數(shù)學(xué)課堂中,讓學(xué)生通過(guò)多種形式體驗(yàn)數(shù)學(xué),經(jīng)歷認(rèn)知的全過(guò)程,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟,在感悟中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中提升數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。