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《任務(wù)型教學(xué)法在加納學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、任務(wù)型教學(xué)法在加納學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的應(yīng)用引言近年來(lái)“漢語(yǔ)熱”愈演愈烈，許多非洲學(xué)生也加入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列中，筆者所在學(xué)校便有來(lái)自非洲加納的留學(xué)生。非洲漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者增多，但非洲國(guó)家的語(yǔ)言背景相對(duì)復(fù)雜，加之學(xué)界針對(duì)非洲漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究也不充足，因此對(duì)教學(xué)方法的探尋及選擇便尤為重要。筆者通過(guò)旁聽(tīng)所在學(xué)校的加納學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課，并且搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程及文獻(xiàn)資料，分析歸納出加納學(xué)生在初級(jí)階段口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教學(xué)情況。找出教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題以及教師在課堂教學(xué)中的不足，通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的系統(tǒng)研究，提出較有針對(duì)性的策略。任務(wù)型教學(xué)法（Task-Bas
2、edApproach）自興起以來(lái)受到廣大教師喜愛(ài)，是目前國(guó)際上廣泛采用的一種第二語(yǔ)言教學(xué)方法。1、加納學(xué)生的初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)情況為了能夠更好地找出加納學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課中存在的問(wèn)題，作者查閱了大量資料，咨詢(xún)了相關(guān)老師，對(duì)加納學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究整理。本文將從課程設(shè)置及教材選用、課堂互動(dòng)與學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)模式和教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行介紹。（一）課程設(shè)置及教材選用“課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)重要部分，它規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科科目和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，還規(guī)定了這些學(xué)科科目、任務(wù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)順序和基本要求，并且對(duì)每一學(xué)年或?qū)W期上課、復(fù)習(xí)、考
3、試及假期的時(shí)間做出了安排?！盵1]1.課程設(shè)置“漢語(yǔ)教學(xué)在本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中一般分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，初級(jí)階段的主要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生日常交際的能力，讓學(xué)生能夠掌握并且應(yīng)用漢語(yǔ)中的常用詞匯，熟悉基本語(yǔ)法；在漢語(yǔ)課程設(shè)置方面，本科班的漢語(yǔ)初級(jí)階段開(kāi)設(shè)的課程一般有綜合課、閱讀課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課、中國(guó)文化課等，漢語(yǔ)口語(yǔ)課在整個(gè)漢語(yǔ)課程安排中充當(dāng)輔助其他漢語(yǔ)課程的一個(gè)模塊，一般每周的漢語(yǔ)口語(yǔ)課會(huì)設(shè)置在2-4節(jié)左右?！盵2]筆者所在學(xué)校，留學(xué)生的綜合課程安排是從本學(xué)期的第2周至第17周，共有5個(gè)班級(jí)，包含兩個(gè)初級(jí)班、兩個(gè)中級(jí)班和一個(gè)高級(jí)
4、班。相關(guān)老師說(shuō)，“兩個(gè)初級(jí)班每周共有38個(gè)課時(shí)，包括初級(jí)漢語(yǔ)綜合課、初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課和初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課，其中初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課一周有8課時(shí)，每個(gè)初級(jí)班一周兩節(jié)口語(yǔ)課，占4課時(shí)。”[3]2.教材選用“課堂教學(xué)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)于教材，教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，它連同教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，教材在教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)中，占有十分重要的地位?！盵4]對(duì)外漢語(yǔ)教材的名目繁多，因而，教師在實(shí)施教學(xué)前首先要做的的選擇一本合適的教材。目前市面上常見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教材有：《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》、《漢語(yǔ)·縱橫》、《博雅漢語(yǔ)》、《環(huán)球漢語(yǔ)》、《
5、當(dāng)代中文》與《體驗(yàn)漢語(yǔ)》等。筆者所在學(xué)校所選用的口語(yǔ)教材不止一種，有《說(shuō)漢語(yǔ)談文化》，這本教材側(cè)重交際；有《漢語(yǔ)會(huì)話(huà)301》，這本教材相對(duì)簡(jiǎn)單，側(cè)重日常；還有《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》，相對(duì)來(lái)說(shuō)這本教材體系性較強(qiáng)，語(yǔ)言文字較豐富。這幾本教材都比較適合漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生，但它們的側(cè)重點(diǎn)不同，具體的選用還要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的需要而定。（二）課堂互動(dòng)與學(xué)生狀態(tài)為了更好地了解教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為及時(shí)觀察教師與學(xué)生課堂互動(dòng)的情況以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)非常必要。1.課堂互動(dòng)“課堂互動(dòng)是指師生之間互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式，它不僅指
6、課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，良好的師生互動(dòng)能在課堂中起到良性作用，在課堂實(shí)踐中，教師通過(guò)有效的互動(dòng)，能夠產(chǎn)生教學(xué)共振的現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教學(xué)效果?！盵5]留學(xué)生的課堂相較國(guó)內(nèi)課堂比較特殊，筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在加納學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師一般都能保持一種高昂的情緒，盡量地帶動(dòng)氣氛，活躍課堂，不斷與學(xué)生互動(dòng)，有時(shí)是請(qǐng)學(xué)生依次練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，有時(shí)是通過(guò)分組練習(xí)，總的來(lái)說(shuō)互動(dòng)環(huán)節(jié)占了課堂的一大部分。2.學(xué)生狀態(tài)學(xué)生狀態(tài)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的側(cè)面反映，學(xué)生狀態(tài)良好、興致高漲，這說(shuō)
7、明教師在課堂上能夠抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引他們的眼球，張弛有度，營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氛圍；但如果學(xué)生狀態(tài)不佳、垂眼低眉，也從側(cè)面反映出教師的教學(xué)漏洞——無(wú)法使學(xué)生上課注意力集中，這也大大影響了教學(xué)質(zhì)量，甚至影響到日后每一節(jié)課的質(zhì)量。加納學(xué)生活潑好動(dòng)，加上初來(lái)乍到，對(duì)老師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式都還在慢慢熟悉與適應(yīng)的階段，對(duì)于老師在課堂中的互動(dòng)，學(xué)生們的表現(xiàn)并不很穩(wěn)定，他們有時(shí)能積極地配合、互動(dòng)，而有時(shí)參與互動(dòng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。（三）教學(xué)模式和教學(xué)效果關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀的研究，我們不僅要從宏觀上了解其課程設(shè)置和教材選用，也要在微觀上觀察課堂上的互動(dòng)和
8、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要知曉其教學(xué)模式，了解其教學(xué)效果。1.教學(xué)模式“教學(xué)模式是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它是在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的?！盵6]目前具有代表性的教
