科學課如何對學生進行發(fā)展性評價 巴提魯克

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1、科學課如何對學生進行發(fā)展性評價焉耆縣查汗采開鄉(xiāng)中心學校巴提魯克發(fā)展性評價是基礎(chǔ)教育課程改革的系統(tǒng)工程之一。正如〈綱要》指出:評價改革的目標是"改變課程評價過分強調(diào)到別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。這一目標體現(xiàn)了新世紀對教育評價的新要求。即評價不只發(fā)揮鑒別和選拔功能,更應(yīng)實現(xiàn)其教育和促進發(fā)展的功能?！毒V要》還要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系和思路,指出"評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求。幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評

2、價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展。"《科學課程標準》還明確提出評價的主要目的:"了解學生實際的學習和發(fā)展,以利于改進教學、促進學習,最終實現(xiàn)課程宗旨,即提高每個學生的科學素養(yǎng)。",總之,對學生進行發(fā)展性評價的理論認識,是促使教師積極投入評價改革實踐的前提。通過學習我們清楚地認識到:過去對學生的評價存在很多弊端。從評價主體看,注重教師評價學生,忽視學生的自我評價和互相評價;從評價內(nèi)容看,評價指標單一,注重學生學業(yè)成績的結(jié)果,忽視學生在平日學習過程的評價:忽視學習態(tài)度,學習興趣等內(nèi)容的評價從評價形式看,

3、重視筆試,忽視了對口試及操作技能的評價,因而不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度。從實際看,學生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。如部分學生課前準備不積極,尤其是實驗自備品往往以忘記為理由,嚴重影響教師正常授課,學生動手能力的發(fā)展。課堂上學生參與實驗、觀察的積極性欠佳,學生對課外活動,如觀測、種植、飼養(yǎng)缺乏耐性或持之以恒的精神?？傊?針對過去評價存在的弊端和實際存在的問題,我們教研組積極探索對學生進行發(fā)展性評價的嘗試,其具體做法如下:1、在評價形式上,由期未評

4、價改變?yōu)橐匀粘５碾S堂評價為主。即一課一評價的方式,既有筆試,又有口試從課前準備到課中表現(xiàn)和課后表現(xiàn),每堂課都要進行評價,促使學生重視每一課的學習。2、在評價內(nèi)容上,由單一的一張卷的評價學習結(jié)果,改變?yōu)槿轿坏脑u價內(nèi)容、既有知識也有能力,既有動手也有動眼、動腦,既有個別表現(xiàn)也有合作表現(xiàn),既有課內(nèi)知識也有課外知識,既有個別素質(zhì)也有綜合素質(zhì)的評價。多年來我們指導(dǎo)學生辦手抄報,學生的綜合素質(zhì)有明顯的提高,學生自己設(shè)計版面,收集資料、排版、書寫、繪畫,這些評價內(nèi)容囊括了學生在知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等

5、各方面的變化與進度。3、在評價主體上,由教師給學生評價,改變?yōu)閷W生自評、互評為主。學生的自評,是學生按照教師提供的評價內(nèi)容進行自我評價,促使學生對自己的學習過程進行回顧、反思和評價,培養(yǎng)學生的主動性和對學習負責的態(tài)度。學生的互評是以小組為單位,在小組長的組織下,個人匯報評價結(jié)果,組內(nèi)同學發(fā)表意見,同意或否定,并說出理由。這樣可以正確地評價組內(nèi)每位同學,培養(yǎng)學生觀察和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,對學生的進步給予肯定,使學生有成就感。對再表現(xiàn)不好的方面給予及時的提醒,使學生知道每個人的一舉一動學生都看在眼里,從客觀上給學生

6、一種外在的壓力,有調(diào)動其內(nèi)在動機一一我要好好地表現(xiàn),發(fā)揚成績,改正不足,把錯誤消滅在萌芽狀態(tài),使學生每天都能看到自己的進步,建立自信。