讓學生學會探索問題 巴提魯克

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1、讓學生學會探索問題焉耆縣查汗采開中心學校巴提魯克新課程標準，對老師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉變教學觀念，改革教育、教學方法。教師不能再居高臨下，獨攬“問”的大權，而應尊重學生，把“問”的權力還給學生，讓學生做“問”的主人一、讓學生在情境中質疑。學習中質疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，同時學生特別關注自己或同伴提出的問題，討論時格外投入。學生處于輕松的心境，思維活躍，才能點燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發(fā)問，縮短師生之間的距離，增加親和力。因此創(chuàng)設情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習

2、的主人，形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。教學《美麗的彩虹》一課時，老師說：“今天，老師給你們帶來了一份禮物?！蓖瑢W們環(huán)視了教室，沒有發(fā)現(xiàn)什么，看著他們疑惑的目光，出示大屏幕“彩虹”的圖片，你以前認識他嗎？你有什么問題想問問彩虹姐姐？一石激起千層浪，同學們爭先恐后地說：“彩虹姐姐，你為什么是五顏六色的？”“彩虹姐姐，你什么時候才會出現(xiàn)呢？我多想看看你??！”“彩虹姐姐，在天空中能看到什么？有外星人嗎？”二、讓學生在探究中解疑?！镀占翱茖W——美國2061計劃》中提出：“要把

3、問題解決作為學校教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去?！薄敖處煈斨圃煲环N使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境?！睂W生是學習和發(fā)展的主體，不再是簡單的知識接受者。學生自己質疑后，再引導學生自己解疑，學生會倍感親切，樂于合作，勇于探索，從而獲取知識，培養(yǎng)能力。因此，在學生質疑后，教師不應簡單給個答案，而應把探究獲得知識的權利還給學生，教學過程要圍繞問題的解決展開，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，切磋學問。因此在質疑后，一目了然的問題，可以抽生互答，重點問題可以分組用討論法、實驗法、畫圖法、朗讀勾畫法等，讓學生在探究中解決問題，獲取知識

4、。如《老樹的故事》，學生質疑后，分組選擇自己喜歡的方法討論解決他們自己的問題，有的組用朗讀法，有的組用畫畫法，有的組用表演法，有的組用采訪法。自學過程當中，老師深入各組適機點拔和同學們共同討論學習。這樣，師生共同參與，學生在探究中合作學習，學得愉快，覺得輕松。三、讓學生在拓展中再質疑。學生在解疑后，往往有種勝利的滿足感，學生在學習中只有永不知足，不安于現(xiàn)狀，才能不斷探索，在探索中不斷進步。要使學生在學習上永不知足，達到知識和能力的飛躍，老師要引導學生在知識的延伸、拓展中再質疑。如《池塘邊的叫聲》，在學生明白道理之后,通過教師的引導,學生接著

5、質疑：“難道只有這種辦法讓小魚知道岸上的事情嗎？”同學們思維的閘門被打開了，通過小組討論，有的說：“我要當一位充滿智慧的老牛，每天晚上來給小魚講岸上的事情?！边€有的說：“我要當一只熱心的小鳥，每天來給小魚講岸上的事情?！庇械男∨笥焉踔镣话l(fā)奇想：“我要送一雙既能看清楚水中的東西，也能看清楚岸上的東西的眼睛給小魚?！笨傊?，在學習中知之者不如好之者，正如陳獻章所說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！币虼?，教師要把學生教出“問題”來，讓學生做“問”的主人，讓學生自己質疑，自己解疑，調動全體學生學習積極性，對于培

6、養(yǎng)新一代有膽識，有創(chuàng)新能力的人才，將會取得事半功倍的效果。