注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

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1、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法為期5天的德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法培訓(xùn)班圓滿結(jié)束，經(jīng)過(guò)這5天的學(xué)習(xí)和交流，對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程，使我思路大開(kāi)，對(duì)職業(yè)教育有了更深入的理解，收獲很多，同時(shí)也有許多的心得體會(huì)，以下是我個(gè)人對(duì)本次培訓(xùn)的總結(jié)：一、行動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)1)教師的作用：教師在整個(gè)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中起到引導(dǎo)、輔助的作用，是作為一個(gè)指導(dǎo)者、培訓(xùn)師來(lái)參與到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，而不是純粹的灌輸知識(shí)，是對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)。2)教學(xué)方法：以往的教學(xué)方法是老師作為主講者，學(xué)生是被

2、動(dòng)的接受者，即單向灌輸教學(xué)模式，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是將學(xué)生作為主體，教師作為輔助，改變了教學(xué)主體，教學(xué)過(guò)程中是雙向傳遞和互動(dòng)。3)效果控制：以往的教學(xué)是靠分?jǐn)?shù)的高低來(lái)激勵(lì)學(xué)生，努力學(xué)習(xí)，而“行動(dòng)導(dǎo)向”法是靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)不斷取得成就的體驗(yàn)過(guò)程，注重的是實(shí)際能力的提高，而不是單純的分?jǐn)?shù)的提高，而學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不是枯燥無(wú)味的，而是很有成就感的自我能力提高過(guò)程。二、教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變過(guò)去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)

3、生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。因此，如何在學(xué)校通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力變得越來(lái)越重要，而行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法就能很好地解決這一問(wèn)

4、題，這種方法能極大地激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望，這種教學(xué)法注重的是學(xué)生方法能力、社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是呆板的書(shū)本知識(shí)的堆積。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方法就發(fā)生了根本性的變革，在整個(gè)過(guò)程中不再把學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，而是把學(xué)生“能力”的提高作為教學(xué)的目標(biāo)。1)學(xué)生能力的培養(yǎng)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立

5、地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地檢查計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，從中培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力、專(zhuān)業(yè)能力、人格能力、動(dòng)手能力、社會(huì)能力、方法能力、溝通能力。學(xué)生始終站在臺(tái)前，教師在臺(tái)后，教師只是學(xué)生的培訓(xùn)師和引路人，在過(guò)程中及時(shí)糾正和引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。2)對(duì)教師的要求教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求教師要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課

6、堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)過(guò)程中教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

7、慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類(lèi)旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，教師用自己的巧妙高效的工作開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。因此，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法對(duì)教師的要求就提高了很多，要求教師在課前積極查找資料，選擇好的教學(xué)材料和教學(xué)方法，讓學(xué)生能接受和理解這種新的教學(xué)方法，并從中

8、獲得益處。德國(guó)的“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法有100多種，這次培訓(xùn)接觸到的主要有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、魔盒法、自由學(xué)習(xí)法、小組壯大法、旋轉(zhuǎn)木馬法等方法，我們教師不應(yīng)該局限于這幾種方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，選擇適合自己學(xué)生的方法，并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，必然會(huì)取得極大地成功。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使我進(jìn)步很大，學(xué)到好多知識(shí)，深刻體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)，也使我更加的了解學(xué)生，更加熱愛(ài)教師這一職業(yè)。