“基于-教學(xué)目標(biāo)”課堂觀察校本研修活動(dòng)手冊

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1、渭南市實(shí)驗(yàn)初中“基于教學(xué)目標(biāo)”課堂觀察校本研修活動(dòng)手冊二0一二年五月目錄1、課堂觀察的概念及解讀…………………………………2、教學(xué)目標(biāo)的確定…………………………………………3、課前會(huì)議操作程序………………………………………4、課堂觀察量表……………………………………………5、使用課堂觀察表注意事項(xiàng)………………………………6、課后會(huì)議程序……………………………………………7、資料收集目錄……………………………………………8、活動(dòng)安排表………………………………………………一、課堂觀察的概念及解讀（一）、課堂觀察　　課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分

2、析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！　≌n堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成?！　≌n堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂

3、中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）、課堂觀察的意義　　課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義?！　∈紫龋n堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同?！　∑浯危n堂觀察是

4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評價(jià)教學(xué)，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察

5、，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感?！　〔急R姆認(rèn)為，制定目標(biāo)是為了便于客觀地評價(jià)，而不是表述理想的愿望，事實(shí)上，只有具體的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測量的。教學(xué)目標(biāo)分類

6、學(xué)是一種工具。教學(xué)目標(biāo)分類是為教師進(jìn)行教學(xué)和科研服務(wù)的?所以，目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評價(jià)教學(xué)結(jié)果提供測量的手段，同時(shí)有助于對教學(xué)過程和學(xué)生的變化作出各種假設(shè)，激發(fā)對教育問題的思考。二、教學(xué)目標(biāo)的確定“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道期望達(dá)成的目標(biāo)”這是美國教育心理學(xué)家布壚坶說過的一句話，的確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是教學(xué)的起點(diǎn)也是教學(xué)的終點(diǎn)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)可使教師明確“教什么”和“怎么教”，可以使學(xué)生明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”及為課后評價(jià)學(xué)生“學(xué)的怎么樣”提供依據(jù)。新課程理念下教學(xué)目標(biāo)是反映學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)

7、水平，也可以說是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)要求用學(xué)生通過教學(xué)后所表現(xiàn)出來的可見性行為來描述。可見教學(xué)目標(biāo)是可操作的、具體的、可檢測的。知識能力目標(biāo)表述一般要包含以下四個(gè)要素：①行為主體。教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生?！傲私恻S金分割，并能簡單應(yīng)用”主語是學(xué)生，也就是“學(xué)生能了解黃金分割，并能簡單應(yīng)用”，不采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”。②行為動(dòng)詞。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測評的行為動(dòng)詞來描述，如“了解”、“認(rèn)識”、“應(yīng)用”、“掌握”、“描述”、“解決”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。③行為條件。教學(xué)目

8、標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，如“根據(jù)