平均數(shù) 教學設計

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1、平均數(shù)教學設計邢臺縣張爾莊完小甄春燕教學內容：人教版四年級數(shù)學下冊教學目標：1、我能理解平均數(shù)的意義。2、我能掌握求平均數(shù)的方法。3、我能靈活運用平均數(shù)的相關知識解決簡單的實際問題。教學重點：靈活運用平均數(shù)的相關知識解決簡單的實際問題。教學難點：理解平均數(shù)的意義。教學過程：教學程序教師活動學生活動一、趣味引入同學們，你們喜歡體育運動嗎？如果甄老師告訴大家，我最喜歡并且最拿手的體育運動是籃球，你們相信嗎?不過還別說，和你們一喜歡不相信?；@球運動員通常都很強壯，就像姚明和喬丹那樣。老師，您也太瘦了點。10一

2、、自主探索樣，我們班上的小亮、小強、小剛對我的投籃技術也深表懷疑。就在上星期，他們三人還約我進行了一場“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”。怎么樣，想不想了解現(xiàn)場的比賽情況?首先出場的是小力，他1分鐘投中了5個球?？墒牵×@一成績似乎不太滿意，覺得好像沒有發(fā)揮出自己的真實水平，想再投兩次。如果你是老師，你會同意他的要求嗎?呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，小亮后兩次的投籃成績很有趣。師出示小力的后兩次投籃成績：5個，5個。還真巧，小亮想生1：我不同意。萬一他后面兩次投中的多了，那我不就危險啦生2：我會同意的。做老

3、師的應該大度一點。生會心地笑了10三次都投中了5個?，F(xiàn)在看來，要表示小力1分鐘投中的個數(shù)，用哪個數(shù)比較合適?為什么？說得有理!接著該小強出場了。小強1分鐘又會投中幾個呢?我們也一起來看看吧。(師出示小林第一次投中的個數(shù)：3個)如果你是小強，會就這樣結束嗎?正如你們所說的，小強果然也要求再投兩次。不過，麻煩來了。(出示小強的后兩次成績：5個，4個)三次投籃，結果怎么樣?5他每次都投中5個，用5來表示他1分鐘投中的個數(shù)最合適了。不會!我也會要求再投兩次的。不同10是呀，三次成績各不相同。這一回，又該用哪個數(shù)

4、來表示小林1分鐘投籃的一般水平呢?該用哪個數(shù)來表示呢?不過，小強一定會想，我畢竟還有一次投中5個，比4個多1呀。?生1：我覺得可以用5來表示，因為他最多，二次投中了5個。生2：我不同意小亮每次都投中5個，所以用5來表示他的成績。但小強另外兩次分別投中4個和3個，怎么能用5來表示呢?可以用4來表示，因為3、4、5三個數(shù)，4正好在中間，最能代表他的成績。不過，小林一定會想，我畢竟還有一次投中5個，比4個多1呀。10數(shù)學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。移完后，

5、小強每分鐘看起來都投中了幾個?能代表小林1分鐘投籃的一般水平嗎?輪到小剛出場了。(出示圖)小剛也投了三次，成績同樣各不相同。這一回，又該用幾來代表他1分鐘投籃的一般水平呢?同學們先獨立思考，然后在小組里交流自己的想法。那么，把5里面多的1個送給3，這樣不就都是4個了嗎?4個能我覺得可以用4來代表他1分鐘的投籃水平。他第二次投中7個，可以移1個給第一次，再10還有別的方法嗎?師板書：3+7+2=12，12÷3=4(個)像這樣先把每次投中的個數(shù)合起來，然后再平均分給這三次(板書：合并、平分)，能使每一次看起

6、來一樣多嗎?其實，無論是剛才的移多補少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個，那就是移2個給第三次，這樣每一次看起來好像都投中了4個。所以用4來代表比較合適。我們先把小剛三次投中的個數(shù)相加，得到12個，再用12除以3等于4個。所以，我們也覺得用4來表示小剛1分鐘投籃的水平比較合適。能10三、課堂總結一、作業(yè)四、板書使原來幾個不相同的數(shù)變得同樣多。數(shù)學上，我們把通過移多補少后得到的同樣多的這個數(shù)，就叫做原來這幾個數(shù)的平均數(shù)。(板書課題：平均數(shù))比如，在這里(出示圖)，我們就說4是3、4、5這三個數(shù)的平均

7、數(shù)。那么，在這里(出示圖)，哪個數(shù)是哪幾個數(shù)的平均數(shù)呢?在小組里說說你的想法。同學們，你們這節(jié)課有什么收獲？做課本上平均數(shù)的課后練習。平均數(shù)以多補少先合并再平分我們學會了求平均數(shù)的方法103+7+2=12（個）12÷3=4(個)101010