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《語文專題：整本書閱讀 整本書閱讀：應(yīng)為和可為》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、語文專題：整本書閱讀整本書閱讀：應(yīng)為和可為編者按：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》早在15年前就提出“讀整本的書”的教學(xué)建議，但并未明確將整本書閱讀納入課堂教學(xué)，只是在附錄的“關(guān)于課外讀物的建議”中列舉了一些詩歌散文集和小說、傳記等長篇名著。近來由于即將頒布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)整本書閱讀、已在部分地區(qū)使用的七年級上冊部編教材打通了課內(nèi)和課外閱讀，整本書閱讀的課程價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐重新進(jìn)入大家的研究視野。本期專題精選以下文章，鄭桂華的《整本書閱讀：應(yīng)為和可為》、來鳳華的《整本書閱讀的思與行》、張媛的《和學(xué)生共讀“整本書”：流
2、程設(shè)計(jì)與策略使用》和觀點(diǎn)摘編中徐樹忠的《“整本書閱讀”指導(dǎo)策略探微》，從理論和實(shí)踐層面呈現(xiàn)整本書閱讀的研究成果，以饗讀者。近年來，大家對語文學(xué)習(xí)的理解又逐漸回歸常識：語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒有整本書閱讀。整本書閱讀是彌補(bǔ)淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純?yōu)閼?yīng)試的閱讀）的良藥。似乎可以這樣說，語文教育改革如果能導(dǎo)向整本書閱讀這一問題，那么解決困擾語文學(xué)習(xí)的不少問題也就有了基礎(chǔ)。就整本書的閱讀來說，課程建設(shè)、教師教學(xué)和家庭環(huán)境是關(guān)聯(lián)度最高的三個(gè)因素，如果從這幾方面入手，每個(gè)環(huán)節(jié)
3、上都作些改進(jìn)又能形成合力，那么在改變語文學(xué)習(xí)的某些現(xiàn)狀上還是有所作為的。一、課程標(biāo)準(zhǔn)：提高對整本書閱讀的規(guī)定性在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后面，也都附有一份課外閱讀參考書目，高中包括三十多部古今中外優(yōu)秀作品?？墒?，從學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況來看，課程標(biāo)準(zhǔn)的這些努力在促進(jìn)閱讀的效果方面并不明顯。當(dāng)然，導(dǎo)致這種結(jié)果的因素是多方面的，從課程建設(shè)的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)缺乏足夠的約束性，應(yīng)該是重要原因。從課程建設(shè)的角度看，提高課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀的影響力，有以下四種途徑：一是區(qū)分課程形態(tài)，二是規(guī)定閱讀篇目的范圍，
4、三是明確閱讀方法，四是評估閱讀結(jié)果。以目前的課程建設(shè)狀況，第一種已經(jīng)做了，比如高中規(guī)定必修課程和選修課程，對精讀和略讀也有不同要求。第二種規(guī)定閱讀的篇目，只能說做了一部分。我們知道，我國古代的科舉制是給學(xué)生劃定閱讀范圍，而不是僅列出參考書。第三種是閱讀方法上對課堂講讀式加以限制，這一條只能是建議。第四是整本書閱讀與考試掛鉤，這樣才能真正發(fā)揮閱讀導(dǎo)向的作用。最近幾年，福建、浙江、江蘇、湖北等省市語文高考就有過成功的嘗試，即在高考試卷中加入文學(xué)名著和文化典籍閱讀的題目，雖然只有10多分，但堅(jiān)持?jǐn)?shù)年以后，據(jù)說已經(jīng)對學(xué)校中名著閱讀
5、狀況產(chǎn)生了不小的影響。當(dāng)然，這些試卷中關(guān)于名著的考試內(nèi)容，還是以知識或細(xì)節(jié)記憶為主，今后可嘗試在二者的深入融合上做文章。法國的高考（BAC）試卷，每年就都有點(diǎn)評某名著中某哲學(xué)主張的題目。當(dāng)然，對整本書閱讀結(jié)果的要求，如讀懂、理解、學(xué)會、提高品位，很難像工業(yè)產(chǎn)品那樣提出具體要求，這是客觀難題。但是，適當(dāng)提高具體性和指標(biāo)的硬度，也還是有不少空間的。不過，目前國人的社會神經(jīng)變得過于敏感，教育領(lǐng)域也是一樣，考試中出現(xiàn)什么題目，教材里增刪幾篇文章，都會引來一番猜想甚至爭議。還有，要求多讀書是否會引來一波學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的新浪潮，這都是有
6、待研究的問題。二、課堂教學(xué)：閱讀空間與形式課堂教學(xué)中整本書閱讀不可為的原因，一是因果關(guān)系不確定。教師把精力用于讓學(xué)生默字詞、做卷子，有一分投入就見一分具體的回報(bào)，這是看得見的功夫。相反，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀（還有寫作教學(xué)），則像一個(gè)勞動(dòng)力黑箱，在這個(gè)黑箱中，教師投入多少時(shí)間和精力，看不見直接效果，有時(shí)甚至投入與產(chǎn)出還不一定成正比。于是，按照最儉省化的行為原則，一般就不去做得不到激勵(lì)的事了。二是整本書閱讀在課堂教學(xué)中不好操作。從性質(zhì)上看，整本書的閱讀在閱讀基礎(chǔ)、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀感受、閱讀評價(jià)等多個(gè)方面，都是很
7、個(gè)性化的，而課堂時(shí)空恰恰相反，它是一種高度聚焦的、幾乎所有方面都是統(tǒng)一的，很難復(fù)制真實(shí)生活中的閱讀。三是社會閱讀環(huán)境影響的不可控。青少年時(shí)期整本書的閱讀，更多不是像工作閱讀中的那樣為獲取信息而讀，是更多地指向情感滋養(yǎng)和內(nèi)心修為的或者是偏向詩性的閱讀。而在整個(gè)社會取向功利化、娛樂化的背景下，教師很難獲得迫使學(xué)生大量投入詩性閱讀的自信。如何在語文課程中實(shí)施有效的整本書閱讀教學(xué)？教師不妨從閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀過程的監(jiān)控、閱讀成果的強(qiáng)化四個(gè)方面努力。其中構(gòu)建閱讀共同體應(yīng)該居于教學(xué)工作的核心地位，如引導(dǎo)學(xué)生成立讀書
8、小組，組織作品朗誦會、分享閱讀心得、展示閱讀筆記、舉辦讀書報(bào)告等系列活動(dòng)，這些活動(dòng)都會有助于閱讀共同體的形成。值得指出的是，從對閱讀共同體的影響效果來說，無形的讀書氛圍的營造比有形的讀書樣式設(shè)計(jì)顯得更有意義。教師應(yīng)有意識地在課堂教學(xué)中傳播敬畏閱讀、鐘情閱讀的導(dǎo)向性信息，如教師自己是一個(gè)喜歡讀書的人，經(jīng)常
